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第五部分 同性恋的防治
同性恋的成因（3）
４． 我国同性恋的形成的环境及教育因素
立足于我国对同性恋成因的一些调查，尤其是对“上海调查”和南京２６００余例同性恋者的个案资料中有关成长过程和家庭背景方面的分析研究，可以认为，我国同性恋的形成与以下环境及教育因素相关：
（１）反性别抚养
从孩子出生起就给予与孩子生物学性别相反的抚养态度和方式。从给孩子取名到买玩具、服饰及打扮等都以相反性别对待。反性别抚养最常见的是男当女养，较少见的是女当男养。
据上海等地调查，正常儿童受父母反性别抚养的占３０％以上１９８９年资料，个别幼儿园竟有一半以上的男孩被父母当作女孩抚养。国内关于同性恋的调查发现，２０％左右的同性恋者有被父母反性别抚养的历史。研究同性恋的学者的共识是：反性别抚养是同性恋形成的最重要的原因之一。
反性别抚养严重打乱了孩子认识性别的发育，容易导致性别同一性障碍，其原因可能与以下因素有关：
反性别抚养反映了父母对孩子性别的反向期望。父母对孩子的性别期望从胎儿期就开始影响意念影响孩子的性别发育，孩子出生后不仅通过意念更主要是通过各种性别信息影响孩子的性别发育。孩子总是希望与父母认识的性别统一，这必然导致认识性别的矛盾，甚至导致性别的认识错误。
父母对子女的反性别期望反映了父母对性别的评价，父母喜爱的性别自然是子女学习、仿效的性别模型。
父母在实际生活中对子女性别的反向评价、性别角色及角色行为的反向评价和要求，使孩子接受了父母的性别认识和性角色的行为指导。
父母对孩子性别相反的性别期望、评价和要求使孩子意识到父母对其生理性别的贬低和否定，于是孩子自然也否认、贬低自己的生理性别，认识性别发生倒错，孩子甚至抱怨自己的生理性别是错误的。
（２）反性角色教育
这是对孩子的行为予以相反性别的角色要求。反性别角色教育主要通过以下机制发生作用：
异性角色的榜样影响
孩子从小生活在异性角色占统治地位的家庭，家庭中的同性角色处于被控制或屈辱的地位，孩子缺乏与自己生理性别相一致的同性偶像，于是容易发生对自我性别和性角色的否定，对异性性别和异性角色的认同。由于认同占统治地位的异性偶像，就开始了认识异性、认同异性并学习异性角色及行为的过程。成人的这一榜样影响从孩子一生下来就已经开始起作用，“认同偶像”几乎都是通过感知来确立的；随着孩子年龄的增长，父母和其他成人仍是孩子最重要的角色偶像，父母的角色形象不完整或者相反都会潜移默化地影响孩子对�