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还有一个耐人寻味的故事：有一个中国的小女孩，因为她的爸爸妈妈在德国工作，她就跟着爸爸妈妈到德国去了，在德国的一所小学上学。没想到这个班里有一个德国的男孩，突然有一天在班上宣布说：他爱上中国这个小女孩了。这一天小女孩生病了，没来上课，德国的这个小男孩很难过，上着课就哭了。放学他回到家里以后，他妈妈看到他不开心的样子，问他：“你怎么了？”他说：“我很难受，我很想这个中国的小女孩，我爱她，而且我还要和她结婚。”这位妈妈听了以后呢，不但没有恼怒，她反而笑了：“是吗？你喜欢上一个中国的小女孩，很好啊，你要和她结婚，也很好啊。可是你知道吗？如果要结婚的话你得买房子啊，你得买汽车啊，德国人结婚这些肯定都要有的。可你现在能挣钱吗？不挣钱的话，你能买吗？”“我不能买。”儿子轻轻地回答。“所以啊，你要想将来能娶她，你得好好学习，等你有了很多本领了，能够挣很多钱了，你才可以向她求婚。”妈妈耐心地对孩子说。小男孩一听有道理：“对呀，现在真是什么也没有，我要好好学习呀。”小男孩的心情一下子就变得平静了，又高高兴兴地去上学了。
这个德国妈妈站在儿子的角度上，用儿子能理解的道理说服了他。最成功的一点是妈妈没有指责儿子早恋不好，因为她懂得儿子的爱与成年人是不同的，必须用儿童的方式解决儿童的问题。孩子的天性决定了他爱模仿。就比如在学校里有一些关注异性的举动，许多老师与十分担心：这可怎么办呀？其实，它是一种外在的模仿。由于情感的张扬和媒体的发达，学生从电视或生活中看到很多成人的亲热举动后，自然而然地就产生了模仿。这是一种儿童模仿学，具有游戏的性质，不具有我们成人所担心的思想、道德问题。所以说我们不要把孩子的特点当成一种缺点，不要惊慌失措，而是要用适当的方式加以引导。这也就是在儿童的教育当中，我们经常碰到的一个问题，我们教育孩子很下工夫，却也很苦恼。因为批评孩子很多，孩子还是改不过来。譬如，孩子总犯错误，老师批评时，孩子信誓旦旦：再也不犯错误了！可没过两天，又犯错误了。为什么会这样呢？因为这是他的特点，他怎么能改的过来呢？不要把孩子的特点当缺点，我们要多学做伯乐，及时发现孩子身上的可爱之处。并利用他的优点引导他，把他所有优秀的品质发挥出来，帮助他完成人生的自我超越。当孩子只要做出一点努力，我们就要给予及时的、具体的鼓励。有时虽然知道孩子们有什么特点，但其内心却不把孩子的与众不同之处当成“特点”或“优点”，而当成“缺点”。当不能承认、接受孩子的特点时，孩子就无法从你那里得到鼓励、赞赏和帮助，相反还很有可能被压制、批评、挖苦。其实，一点点鼓励与赞赏，就可能成为孩子的星星之火，孩子就可能从1到2，从2到3，慢慢地孩子身上的优点就会多起来。
一言蔽之，坚持以人为本，就是坚持以不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为教育发展的根本目的和根本动力。
班主任——生命意识，“园丁”职能
班主任的认识
尊重生命的独特性 （例）小青虫和春天 不替代学生的想法，因材施教。另外，有驯兽师告诉大家，动物有些本性就连最高明的驯兽师也无法改变。我相信小孩子的天性也一样，如果孩子们有些小毛病实在改不掉，我们也能心平气和的接受了，俗话说得好：你不能教猫咪跳水。
理解生命的生成性 （例）动态的发展 人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教育活动。教师要尊重学生的学习权利和创造性。学生所具有的这些权利不是教育的恩赐，而是他们所应该得到的属于自己的东西。教育学生的过程也就是师生富有个性化的创造过程。
善待生命的自主性 （例）选择惩罚方式 外界影响其发展，但不能取代内在的发展（自发向上）人认识自己、认识世界是天生的，本能。
关照生命的整体性 （例）马家爵。不能只关注认知。
关注、关心、尊重学生的生活、学习、工作与发展、成长，充分相信和激活学生的潜能，为学生营造自身发展的空间，搭建施展才华的舞台。不是将个体的需要、个体的表现、个体的自由看成是教育的全部内容，而是针对个体面临的迫切需要解决的实际问题给予帮助、引导，营造浓厚的人文关怀的教育氛围，使教育更贴近于学生。满足人的全面需求、促进人的全面发展。
班主任了解的学生特性后，可以从三个要点把握：
1、强调人在社会发展中的主体地位和主体作用。学生不是“盛装知识的容器”。从学生出发、由学生决定、为学生服务的，都是以满足学生的需要、有利于学生的发展为出发点和归宿的。
2、强调学生的主人翁地位，要尊重人；解放人；依靠人；为了人和塑造人。学生不是“接班人”。从学生的本性出发进行班级管理，即关心人、尊重人、鼓励人，想到学生的各方面需要，建立合理的管理制度和激励制度，调动学生自我教育、发展的积极性。
3、以实现学生的自由全面发展成长为出发点、目的和标准。学生不是“自己晋职升迁的台阶” 。（学校考核和学生成绩、活动挂钩）
班主任的作为
班主任要帮助学生为将来参与社会生活奠定基础。要教给学生：
人类生活方式
交往的基本规范
“学会做人”
班主任和学生相处时间相比而言最多；班主任的生活方式、生活态度是学生最为熟悉的范例。我们在教育学生的同时，也在传递给给他们�