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长道路上如何认识自我，完备自我。这就是助学生者也先助己。
爱岗敬业
以身示范
把创业精神和技能传递给学生
学会做事
我可以肯定地说，我们这些班主任都是爱学生的。爱学生同时，我们还要爱自己的孩子、家庭。所以，我们时常会觉得时间、精力不够我们付出爱，那么我们要让我们对学生的爱更有智慧。如田教授所言：智慧的爱则是深沉的爱，是博爱、大爱。没有智慧的爱会演化成一种苍白的爱，没有智慧的爱，在传递的过程中会被曲解，导致溺爱甚至错爱。
大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托
大爱无声，却馨香远播，它需用汗水与泪水来浇灌
大爱无形，却有迹可循，它要用理论与实践作支撑
班主任工作方式方法
前面我们谈到了许多有关班主任工作理论和认识方面的问题。爱生如人，使班主任更懂得按学生身心发展规律教育学生；爱生如生，使班主任懂得每个学生是受教育的，是有发展的无限潜能的；爱生如友，使班主任能站在学生的角度了解他们的需要，和学生平等对话，使学生学会合作；爱生如子，使班主任更加懂得发现每一个学生的细小闪光点，宽容学生，给学生犯错改错的机会，教学生学会妥协以求双赢；爱生如己，使班主任在发展自己的同时，陪伴学生成长。其中，有两个关键的因素：情和理。也就是“情”是态度；（爱不爱学生，爱不爱班主任工作）决定我们愿不愿意花气力动脑子在班主任工作上，有没有为师的职业道德；“理”是教育认识与观念，决定我们班主任工作的方式方法。这是做一个合格班主任的根本。离开了这两个根本，班主任工作中的、麻烦、失误、错误就会产生。
有人用２６个英文字母来概括完美的班主任：
班主任的26个字母
A——awake（唤醒）
B——believe（信任）
C——care（关心） cteate（创造）
D——democracy（民主）digest（理解） duty（责任）
E——enjoy（欣赏） equality（平等）
F——feeling（感情）
G——give（付出）
H——help（帮助） humour（幽默）
I——ignite（点燃）
J——justice（公正）
K——kind（亲切） knowledge（知识）
L——love（热爱）
M——mischief（伤害）
N——nature（自然）
O——observe（观察）
P——patience（耐心）
Q——quest（探索）
R——resource（机智）respect（尊重）
S——smile（微笑） study（学习）
T——think（思考） tolerance（宽容）
U——understand（了解）
V——victory（成功）
W——wrath（愤怒）
X——x factor（未知数）
Y——young（朝气蓬勃）
Z——zest（乐趣）
虽然我们大家都不可能做完人，但它可以作为我们的目标，可以指引我们班主任工作的方向，有时候也就提供了一种方式或方法。对于理想的班主任，我们都可以说出一二，只是落实到实际工作时，班主任工作依旧存在许多困惑。仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出教育危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1元的公共汽车费，无济于事。在教育理想与实践；工作态度与工作效果；工作时间与工作效率；付出与回报；教育理论与实际，我们都会犯难，总想有什么灵丹妙药可以使我们在工作中呼风唤雨、游刃有余。 没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。应付时刻会发生的繁杂问题，班主任老师需要的是特殊的技巧，合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。
一些优秀的班主任们确实在教育的方式方法上都有其独到机智艺术的一面，我分析总结他们的经验发现，其实他们出色的工作源自于他们对教育工作的责任感，对学生的爱，对教育思想、理论的正确把握，对教育技术的驾轻就熟（美）心理学博士、临床心理学家、儿童心理学家、儿科医生吉诺特说：“在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败‘我’是决 定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的原因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”
所以我在第二专题中着重讲班主任工作技巧的值得重视的三个问题：
开展丰富有趣有益的活动
师生之间沟通的技巧
关注特殊群体的学生
开展丰富有趣有益的活动
自由是孩子心灵成长的基础，心灵有了自由，想像力就会张开翅膀，创造力就会灵动多彩。孩子们的心灵是纯真、无邪的，似一片待垦的沃土，充满希望。身体的成长需要五谷杂粮，需要足够的营养素，心灵的成长也需要均衡的营养，丰富多彩的活动正是孩子心灵成长的非常重要的营养素。
把学生关在教室里学习，主观认为这样做学生的学习效果很好，但事实却恰好相反。首先，学生的学习兴趣不可能长时间高度集中在某一学科上，时间一长就会出现开小差的现象，从而降低了学习效率。其次，这样不利于科学用脑，只有全面用脑，大脑才会越用越灵。其三，这样不符合青少年身心发展的规律，青少年活泼好动、天真烂漫，长时间被关在教室里，泯灭了他们的天性，抑制了他们的聪明才智。因此，要提高学生的学习效率，必须遵循学生生理和心理活动的规律，创造出最能发挥大脑作用的、能开发学生智力的、能保持学生不衰学习兴趣的良好环境。这就离不开丰富多彩的活动。这些活动有机地穿插在教学活动之中，使学生在学习活动中有劳有逸，用脑恰到好处，促进大脑发育，开发学生的智力。学生大脑灵活了，智力发展了，精力旺盛了，内在潜力被挖掘出来了，学习效率自然会得到相应的提高。一项活动是一类知识的综合，多项活动则是各类知识的综合运用。学生要搞好某一项活动，他就会主动地、积极地、努力地去学习那一方面的知识，不怕吃苦，积极进取。青少年是有较强的自尊心和荣誉感的。他们在吃苦的过程中，磨炼意志，在反复的练习中去探索总结规律，进而挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力，增强学生的体力。可以说，开展丰富有益有趣的活动是促进学生全面发展，巩固知识，形成能力，发展特长，培养情商，财商，增强创新和社会实践能力的有效途径。
开展好有益的活动，对学生的教育，光是大会小会宣讲、大组小组讨论是不行的，实践证明，那样的教育是空对空的说教，苍白无力！而活动就不同了，以我校开展的一系列活动为例：国庆歌咏文艺演出，激发学生热爱祖国、热爱党的思想感情，增强了班集体的凝聚力；运动会中的各类比赛活动是学生进行不怕苦、不怕累、勇于战胜一切困难的大无畏革命精神教育，培养学生的坚强意志和严密的组织纪律和增强了集体荣誉感；在歌舞、书画活动中，融进了学生对祖国大好河山的热爱，陶冶了学生的情操，同时还培养了学生的集体主义精神……
不过，我们任课老师，特别是班主任十分怕开展活动，因为我们常常遇到活动与学科教学任务的冲突。一方面，学生的成长和受教育需要活动，一方面活动时间和学生参与的情绪或形式一时转换不过来，影响了正常学科教学任务完成。还有学校将学生活动与班主任教师评价挂钩，导致班主任组织学生活动时，偏离了促进学生身心发展的出发点。可以说，我们班主任往往是带着很重的心理负担带领学生去活动的。针对这一困惑，有三条对策：
１、带着微笑，看孩子们玩那些他们喜爱的游戏。
班主任老师接触学生的时间最多，对学习成绩优秀的学生来讲，我们可以微笑着看他们游戏；可是，换了一个成绩差，不做作业的学生，我们还会这样吗？说实话，我以前就没有做到。我们会非常理直气壮地说：“学生不学习，将来干什么呀？靠游戏吃饭啊？！”前面