按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
体现学生主体精神；树立正确的管理观
1、管理是为了维持课堂教学秩序
2、管理是为了培养学生遵规守纪的自觉性
3、管理是为了培养学生的自我管理能力
4、管理是让学生在接受管理中学会管理
5、批评和惩罚不是为了整人，是让人受教育
6、管理的目的是教育人，不是把人管死
创业教育：
树立创业意识
培养创业心理品质
提高创业能力
形成创业知识结构
树立创业意识
创业需要 动机 兴趣 理想 信念 价值观
孔子曰：匹夫不可以夺志。一个有理想有志向的人，才会有奋斗的动力和前进的方向。也就是说一个人的志向决定了他一生的发展和努力。廉颇完璧归赵、渑池会的故事大家都听过，他不辱君命，机智勇敢、舍身救主和维护赵国的利益，无不让人敬佩，人怎么样可以变得无畏，可以变得淡定而不仓惶，这是需要每个理想，也不见得是大家都共同认可的说是一种权势，一种金钱，一种情感，可以说每一个人都有自己的达芬奇密码，每一个人的生命链条中一定有他最在乎的东西，但凡找到这样一个寄托，会给你这一生找到一个依凭，会找到自己的一个内心根据地。《论语》中孔子与他的学生们谈到理想时，孔子并不认为志向越高远就越好，真正重要的是一个人内心的定力与信念。
（例） 前天，音乐老师无限感慨地对我说了上音乐课的一个片段：音乐老师上到某一片段，问学生：“你们快乐吗？”全班学生有气无力地齐声答：“不——快——乐——”……
我听后，第一个反应是：我给学生带来的是什么？我哪里不对？我要给学生什么？他们需要我给他们什么？
然后，我心中满是愧疚地查找原因。有学生说，他们每天回家做完老师布置的作业，还有做家长布置的作业；有的说，他们要上好多特长班；还有的说，我们不能痛痛快快地打球……所以不快乐。我反思自己，是不是给学生布置作业多了？是不是我对他们太严厉了？是不是我不该对他们提出纪律要求……
我又问一向自得其乐的女儿心心：“你快不快乐？”她竟然也坚定地回答：“不快乐！”
“为什么？”
“因为早上你没让我睡好觉！”
“那你享受了昨天晚上看电视的快乐呀！”
我突然领悟了孩子们说不快乐的原因。快乐不快乐只是孩子们一时的感受，当他们处于快乐的心境里，就快乐；当下不快乐，也就说不快乐。显然，玩乐是比课堂上受约束，也比挖空心思做难题要快乐的。趋利避害，避难就易是人追求快乐的本性。我们做家长，做老师的是不是有必要一心给孩子快乐？我们给不给得了学生所有的快乐？
我给了学生上课自由活动的快乐，学生就会承受课堂秩序混乱、学习效率低、作业不会做、考试不及格的苦；我让学生遭受了作业潦草被要求重写的苦，学生就享受了有一手漂亮的字的乐……有人呐喊：“还给孩子一个快乐的童年！”也有人说：“谁负责给孩子的将来一个快乐的成年？”
殊不知，人生从人的降生开始，就会苦乐参半，苦乐相随。任何一个正常人，都会自始自终品尝人生的苦乐滋味。苦中有乐，苦尽甘来，乐极生悲。吃大苦者，享大乐。享大乐者，吃大苦。芸芸众生，比比皆是。我们在不断给孩子乐的时候，也可能在种下苦的果啊！在看似让孩子受的是苦时，却也将收获乐呢！苦与乐是相互依存的，它们互为因果，互相转换。我们如何能取舍？
问题的症结在于我们是直接把乐给孩子，还是让他们体会乐从何来？我们应该教孩子认识、追寻快乐！
苦乐是相对而言的！既然人生被赋予了让人们品尝苦乐的意义，我们家长和老师就不能只知道给孩子快乐，还应该让他们了解并直接面对乐的另一面——苦。无论我们遭受什么所谓的苦，都是在为即将的乐做准备，而学生们可能还意识不到自己在追求什么样的乐，这个乐会不会又导致自己不愿遭受的苦？让孩子有一点苦乐意识，会让他们学会选择追求什么样的乐是更值得的。
一场篮球赛，因为有强烈的求胜的愿望，使得学生们流血，流汗，流泪，苦不苦？苦！却没有谁说半个“苦”字。原因在于那个追求胜利目标的乐的能量远远盖过了苦。武汉一个8岁的小女孩，从3岁开始就开始学着照顾自己身患绝症、瘫痪在床的妈妈，所有的苦她都不觉得，因为她只想每天回家能听到她喊妈妈，妈妈能答应她一声。因为有这样强烈的愿望支撑，她做着平常同龄孩子不能做的事，发挥了她超常的潜能。大家都同情她的苦，而她仍然说她是快乐的，因为有她的照顾，妈妈顽强地活过来了。快乐原来如此简单！所以，我们也可以说，学生们说不快乐，是因为他们在作业的时候，或是在特长班学习时，没有一个强烈的“驱动目标”，自然孩子们觉得苦不堪言。
原来，我们总想着给孩子快乐的时候，没有给孩子追求快乐的信念！我们要教给孩子为自己找到一个看得见的目标和希望。这个目标是他们克服“苦”感的动力，是使他们对苦可以忽略不计的信念！
我们对孩子面对苦表现出来的胆怯、害怕、埋怨、逃避，应该有一个正确的态度：不是大包大揽，不是怨天尤人，而是努力支持孩子积极面对，鼓励孩子保持斗志，勇敢地克服困难，必要的时候也应该有有效的监督自制措施，乃至经验教训的总结。特别是，我们应该不断地给孩子们描绘符合他们自己理想的希望蓝图，保持他们奋斗的信心和勇气。任何外在的给予“乐”，都不会比孩子们追寻“乐”、战胜“苦”、得到快乐的意义更加深远。
不同的生活环境，不同的家庭，不同孩子的思想性格，都会影响到孩子快乐与不快乐的情绪。目前，我们不能改变环境和家庭的现状，那我们就从形成或改变孩子的认识和思想观念开始，
让他们学会追求和保持自己拥有一个快乐的心境吧！追求这样的快乐心境，就是持有一种人生信念 ，这是影响学生未来选择，得到幸福的关键！
马斯洛的需要层次论告诉我们：最低层次是生理需要，中层是安全需要、隶属与相爱需要、尊重需要（包括人尊与自尊需要），最高层次是自我实现需要（即发展自己或实现个人信念、理想的需要）。人的需要是逐步发展起来的，一个人只有当低层次的需要获得满足后，高一层次的需要才会产生。教育的任务就是要正确引导并满足学生的需要，使之获得满足后的快乐感、成就感即：幸福。这一观点其实是与我们的教育方针相吻合的，也是符合现代素质教育理念的。德、智、体、美等全面发展的人一定是幸福的人；幸福的人也必须德、智、体、美等全面发展；成为社会主义建设者和接班人是更高层次的自我实现，是人生的最大幸福。苏霍姆林斯基曾经断言：一个人，在当今时代，没有良好的教养，没有渊博的知识，没有高水平的智力素质和多方面的智力兴趣，要提升到道德尊严的高度是不可思议的。人们需要智育，不仅仅是为了应付狭隘的就业劳动，也不仅仅是为了升上大学，而首先是为了充实的精神生活。智慧应当使人享得文化财富和美学珍品带来的幸福；而一个人不具备中等以上的教养，未经过中等以上的智力训练，他就不可能接触智力财富，也永远不可能成为一个幸福的人。老师们在教育教学中潜移默化地引导学生追求自己的幸福，并形成其生活的信念。
培养创业心理品质
独立性 敢为性 坚韧性 克制性 适应性 合作性 缜密性 外向性
提高创业能力
专业职业能力 经营管理能力 综合性能力
形成创业知识结构
专业职业知识 经营管理知识 综合性知识
我们班主任与学生打交道的过程，我们的所作所为就是学生的范例。学生通过教师的职业言行，逐渐受到创业的教育。（我的例子）。教师的影响有思想、态度的，更有显现于外在的技能、言行 。我想，其实老师在完成自己的有价值的生命过程，同时还要帮助学生在成长道路上如何认识自我，完备自我。这就是助学生者也先助己。
爱岗敬业
以身示范