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言语——语言智力
逻辑——数理智力
音乐——节奏智力
视觉——空间智力
身体——动觉智力
自知——自省智力
交往——交流智力
1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。在现实生活中确实有一些特殊实例引人深思。这些人在某一方面表现非常杰出，但在其他很多方面根本无能。这种人也叫白痴学者。例如，有位计算奇才的心算速度可能比一般人用计算机器还快，但他不仅没有生活自理能力，甚至连话也不会说。还有的人一直被认为是白痴，但突然有一天，人们却发现他在音乐方面具有超人的理解力。这些事实说明，人的某种单一智力是可以独立存在或独立表现的。发展心理学研究的结果表明，每一个人，每一种智力都有其独特的发展过程，而且，它们发生的曲线不一样的。换句话说就是发展规律是不一样的的。人的音乐智力可能发展得很早，像莫扎特那样的著名音乐大师4岁就开始作曲，并很快达到很高的水平。但是，身体/运动智力就不一样了。人们不能指望一个4岁的儿童成为运动健将或成为一个表演家，也很难期望著名的运动健将或表演家在他们的晚年仍处于很高的水平。同样，逻辑/数学智力的发展曲线既不像音乐智力，也不像身体？运动智力。一个数学家过了40岁可能就很难再有什么惊人的发现了，但对于小说家，40岁…50岁正是创作的黄金时机，而对于绘画，一个人甚至可以在退休之后开始学画并最终成为画家。实验心理学研究者发现，对人的某种专门认知技能（如阅读）进行训练后，这种技能得到了明显的提高，但对其他的技能（如计算）的提高却没有多少帮助。心理测验的结果也表明，人的语言能力（词汇等）、逻辑/数学智力（计算、数字等）、空间智力（图画排列等），以及低程度的身体/运动智力（组装物体等）之间的相关很低，这些也可以说明各种智力可能是独立的。
多元智力理论：
该理论的意义在于：首先，加德纳强调“每个人都同时拥有7种智力”。不过，这7种智力在每个人身上的结合方式并不相同。有些人可能在所有的方面或某些方面具有较高的水平，而另一些人则可能在其他方面表现杰出。当然，还有一些人可能在所有的方面都处于很低的水平。世上的绝大多数人介于中间状态。其次，加德纳认为大多数人的智力都可以发展到相当的水平。在现实生活中，那些常常为自己在某一方面无能而感到自卑的人，可以从多元智力理论中得到鼓舞。加德纳认为，如果给予适当的训练、鼓励和指导，每个人都有能力使所有的7种智力得到一定的发展。 第三，人的各种智力是以复杂的方式协同作用的。尽管加德纳强调他所确定的7种智力是有充分的依据的，但他同时也指出，每一种智力实际上都是虚拟的，在现实生活中没有任何一种智力是独立存在的，至少对于正常发展的人来说是这样的（极少数的白痴学者和一些脑损伤的病人除外）。即使是完成一些看起来最简单的活动，各种智力通常也总是协同作用的。第四，每一种智力都有多种表现方式。很难找到一个合适的标准来评价人的聪明与否。这就是说，同样具有很高语言智力的两个人，其中一个人可能是文学家，另一个可能是文盲，但他能生动地讲解许多故事并赢得听众的喜爱。同样，一个在操场上表现得非常笨拙的人，却可能具有很高水平的身体／运动智力，因为他（她）在工艺制作或棋类方面表现非凡。 总之，多元智力理论强调每一个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋。每个人都会有自己的强项和弱项。父母没有必要用自己孩子的弱项去与他人的强项比较，从而无地自容；也没有必要用孩子的强项与他人的弱项比较，从而趾高气扬。每个孩子都将是平凡而又杰出的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，扬长避短。班主任首先是赏识教育，相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。我们应该持有正确的质量观：
1、高质量是学生德智体美全面发展
2、高质量是学生身心和谐发展
3、高质量是学生手脑同步发展
4、高质量是学生的知识和能力都得到发展
5、高质量是学生知识结构和思维方式的完善
6、创新精神和实践能力是教学质量的核心
我想到了我的一个从1年级带到6年级的学生，他一直是我教学中关注的“困难户”。应该说，这个孩子由于学习差，在班上一直是很不起眼的的。我虽试图去寻找他的闪光点，但他确实从学习技能来讲一无所长，偶尔还调皮捣蛋。我唯一值得庆幸的是，我没让他感到老师对他是轻视的。我始终把他和他的过去比，尽管总是落在大家的后面，他总是保持着进步的走向。我把这个学生当作是自己的“成功之作”。因为我觉得这个孩子的成长有许多制约的因素，是学校和老师无力改变的，但是老师可以就这块“材料”，让孩子明白：我还是块“材料”，我可以通过自己的努力在某时某地发掘自己的潜能，发挥自己的作用，我相对自己，是在成长之中。 我们不能因为目前孩子学得慢，学不好，或不是出类拔萃，也不显山，不显水，就断定孩子是“废物”。既然他们是正常智商的孩子，就应该花足够长的时间，费足够多的口舌，让他们明白他们是可用之“材”。如果我们没有条件，如果我们创造的条件还不够，或者有这样那样的原因，导致孩子们没有达到我们期待的成功。我们也应该最后留给孩子的是：对自我的信心。这在小学教育中尤其值得重视。我们可不能在孩子还没有正式踏上学途的时候，就告诉他：你走不了。这样做是罪过！
（每一朵鲜花都有盛开的理由）把这样的观念同时传递给家长和学生，让家长和学生以及我们自己对学生的成长充满信心，也指导我们去发现学生的优势，促其充分地健康发展。
“我们不能说谁比谁更聪明”
“自己的孩子总是最好的”
班主任的作为
苏茜能把钢琴弹得如梦一般，保尔能把破收音机整旧如新……但一纸书面的智商测查值并没有反映出他们的能力，反倒往往使这样的孩子遭了殃。实际上，孩子具有许多专家门测查不出来的能力，波士顿大学医学院神经学教授霍毕德．加德纳作了创造性的研究，认为孩子有六种基本能力，他们在受到鼓励以后，至少会在其中一个方面得到发展。读一读他关于这六种能力的描述，可以帮助我们找出并培养孩子的潜在特长。
语言方面他很早就是个兴致勃勃的交谈者，他能用自己加工过的词名，很擅长学会一些新词汇或长句子，喜欢写诗或讲故事。很早就学着独立读书。
怎样使他得以发展呢？每天晚上上床时读书给他听。适当给他提供足够的书籍。要求