按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
化、富侵略性的人，但是，稍后根据观察的研究却证明并非如此。譬如社会
心理学家，洛伊斯·墨菲（Lois Murphy）在 30 年代以幼童和学前儿童作为
对象，进行了广泛的观察和实验，发现天生大部分的小孩，基本上是互相关
爱而理解对方的，尤其是对别的遭受痛苦的小孩。
随着这种小孩性本善的信仰逐渐广泛，我们的社会从本世纪中叶一直发
展至今天这个养育的新时代，即德摩斯所形容的“帮助模式”。这也是一个
当许多父母放弃自己曾经被严厉、威权抚养的模式的时代。现在较多的家长
反而是相信他们的角色是协助孩子依循各自的兴趣、需求及欲望而发展。为
达此目的，家长采纳心理学理论家黛安娜·鲍姆林德（Diana Baumrind）首
度提到的“权威性”养育法。威权父母的特色是立下许多的限制并期望严格
的服从，但没有给孩子任何的解释，而权威父母也有规定，但却较有弹性，
不只给孩子解释，还有更多温馨的感觉。鲍姆林德亦形容了她称为“放任的”
第三种养育法，这种父母对孩子行为上的约束很有限，同时是温馨和可以沟
通的。鲍姆林德在70 年代对学前儿童的研究发现威权父母的小孩倾向于受困
扰和易暴躁的，而放任父母的小孩常常很任性、有侵略性、缺乏自信以及成
绩差。但是权威父母的小孩最有一致的合作、自恃、活跃、友善及有上进心。
过去25 年来，对于儿童心理学和家庭人际行为，我们有更深的了解，因
此能迅速地推动这股朝向较不威权、较有回应的养育方式。社会科学家发现，
譬如幼童在出生后，自父母处学习社交及情绪暗示的能力是十分惊人的。现
在我们知道一旦照料者敏锐地回应婴儿的暗示——譬如目光的接触、轮流说
着“儿语”以及当婴儿似乎过度被骚扰的时候就让他们休息——婴儿很快就
学会调整自己的情绪。这些婴儿在必要时仍然会兴奋激动，但稍后他们较能
让自己平静下来。
研究亦显示当照料者不理会婴儿的暗示——譬如说，一位疲惫的母亲不
跟她的婴儿说话，或者一位焦虑的爸爸跟婴儿玩得太过火和太久——这婴儿
就无法发展情绪调整的诀窍。他可能无法学会，咿咿哑哑的声音可以吸引注
意力，所以他变得安静和被动，并且脱离社交关系。又或许，由于他不时地
被骚扰，因此他大概没有机会知道吸啜大拇指和抚摩毛毯是平静的好方法。
随着婴儿的成长，学习平静下来和集中注意力愈来愈变得重要。原因之
一是这些技巧让孩子留意父母、照料者和其他人的交际暗示。学习如何平静
下来也能帮助他专心学习于完成特定的差事。同时，在他成长过程中，这对
于如何与其他的玩伴分享玩具及尝试着和睦相处有极大的帮助。最后，这个
所谓“自我调整”技巧关系着孩子在打入新的玩耍团体、认识新的朋友和处
理被朋友抛弃时排斥心态的能力。
在过去二三十年中，我们对于父母的回应和孩子的情绪智力之间关联的
认识，增广不少。无数的书都灌输给父母对哭闹的婴孩施于关爱与慰问的重
要。他们极力主张父母在孩子的成长过程中实行“正面的”训导形式；多点
称赞少些批评；宁愿奖赏而非处罚，鼓励而不泼冷水。我们很感谢这些理论
脱离了那个孩子不打不成器的观念的时代。如今我们知道要养育品行端正、
情绪上健康的小孩，仁慈、温馨、乐观和耐心是比藤条更好的工具。
然而，我认为我们可以在这进化过程里做得更好。透过家庭心理实验室
的研究，我们现在能够理会并估量父母与孩子间健康的情绪交流的益处，渐
渐了解家长对婴孩的交互作用会影响孩子一生的神经系统和情绪健康，也知
道婚姻关系的持久会影响孩子的幸福，而父亲对孩子有更多的情感交涉会带
来无穷的潜力。最后，我们可以证明父母对自己情感的察觉亦是增进孩子情
绪智力的重点。情绪辅导的大纲（详述于第三章）是我们根据这些研究而得
的养育蓝本。
虽然当今大多数与养育有关的普及文献似乎都避开情绪智力的层面，但
还是有例外的。这也就是为何我必须向一位具影响力的心理学家、导师同时
也是作家的汉·金诺致谢，在我们对家庭情绪生活的了解上，他有极大的贡
献，在50 及60 年代里，他写了三本受欢迎的书，包括《亲子之间》（Between
Par… ent＆ Child），1971 年他因癌症而英年早逝。
早在将“情绪”及“智力”两词结合前，金诺就认为身为父母，我们最
重要的责任之一是倾听孩子的诉说，不只是言词的陈述，还有言词背后所隐
含的情绪意义。他同时也指出情绪的交流可以作为父母教导孩子价值观的一
个方法。
金诺强调只有在父母对孩子的感受发出真正的尊重与同理心，才会产生
效果的。在父母与子女的交流中，必须经常保留双方的自尊心。在发出忠告
前，必须先表明有了解。他不鼓励父母告诉孩子应该有的感受，因为如此只
让他们怀疑自己的信心。他说，孩子的情绪不会因为父母的一句“不要这样
子想”或者“你们的感觉是不应当的”而消失。金诺认为虽然不是任何的行
为都是可以被接受的，但所有的感觉及愿望却是可被接纳的。因此，家长应
该规范的是行为而非情绪和欲望。
与许多父母教育家不同的是，金诺不反对对孩子生气，只要是对事而非
抨击他的人格或个性。他认为明智地运用父母的忿怒可以成为有效训导系统
的一部分。
金诺对与孩子情绪沟通的注重，对后人影响至重，其中包括他的学生阿
黛尔·费伯（Adele Faber）和伊莱恩·梅兹利希（Elaine Mazlish），她们
根据他的研究，为父母写了重要的工具书，包括《解放的父母/解放的小孩》
（Liberated parents/Liberated children）、《没有竞争的兄弟姊妹》
（Siblings Without Rivalry）、《如何说，小孩子才会听以及如何听，小
孩子才会说》（How to Talk So Kids Will Listen＆ Listen So Kids WillTalk）及《如何说，小孩子才能学习》（How To Talk So Kids Can Learn）。
然而，虽有这些贡献，金诺对于情绪重要性的理论，却依然还只是停留
在理论的阶段。它们从未在实际上以可靠的科学方法加以证实过。而我在研
究伙伴的帮助下，很荣幸地说我可以第一个提供可计量的证据来显示金诺的
观念基本上是正确的。同理心不只很重要，它还是有效养育子女的基础。
我们如何发现情绪辅导
1986 年在伊利诺州香培市，我们首先以 56 对已婚夫妇做研究。当时每
对夫妇拥有一个4 或5 岁的小孩。在分发问卷、面谈及观察行为上，我们研
究小组的组员用14 个小时与每个家庭相处。关于每对夫妇的婚姻、小孩与其
同辈的人际关系及这家庭对于情感的看法，我们都收集了极丰富和深入的资
料。
譬如在一个有录音的面谈场合中，夫妻谈他们对于负面情绪的经验、对
情绪表现及控制的看法以及对孩子哀与怒的感觉。之后，再将这些面谈整理
解读为父母情绪的认知与处理及他们认清并指导子女负面情绪的能力。至于
父母是否尊重子女的感受及他们如何在孩子不安时谈关于情绪的问题，则由
我们来做决定。譬如他们是否尝试教孩子适当的情绪表达的规则？他们是否
也使用子女抚慰自己情绪的方法？
至于要取得有关孩子社交能力的资料，我们替每个孩子在家中与一位最
要好的朋友玩耍时做一个30 分钟的录音。研究员将这些互动情况解读为在这
场合内小孩表现负面情绪的数量以及孩子嬉戏的整体品质。
在另外一个有录音的面谈里，每对夫妻用三小时回答有关他们婚姻经历
上无数的问题。譬如他们如何认识？如何交往？如何决定要结婚？他们的关
系随着岁月如何改变？我们鼓励夫妻俩谈他们对于婚姻的看法以及让婚姻更
成功的因素。然后这些录音带被解读为几个因素，包括夫妻对对方的喜爱或
否定度、他们谈关于亲密或分开时刻的多寡以及他们称赞共同奋斗的程度。
这些面谈和观察对我们关于这些家庭的了解很重要，不过我们研究中最
特殊的一点是向参与者收集对情绪的生理反应的资料。我们的目标是测量参
与者对情绪�