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对母亲和她们3 个月大的婴儿所做的实验研究，其结果强调婴儿在情感
交流上丰盛的资源及潜能。在一个叫做“没有表情游戏”的实验里，研究员
爱德华·特罗尼克（Edward Tronick）要求母亲看着自己的婴儿，但要抑制
平常父母对婴儿嬉玩时做脸部动作的冲动。面对母亲这种毫无表情、非典型
的反应，婴儿多次地尝试带动“对话”，徒劳地做着一个又一个有趣的脸部
表情。研究员观察到婴儿最后在放弃前，平均尝试四种不同的策略。在一项
研究父母的郁闷对3 个月大婴儿的影响的实验，特罗尼克要求母亲在她们3
个月大的婴儿面前装作有点难过或沮丧。就算母亲的心情只有这么轻微的不
同，却对婴儿产生极大的影响。他们的情绪变得比较消极、退缩及没有反应。
这些研究显示就算在3 个月大时，婴儿也期盼父母会给予他们情感上的照顾
及反应。
这些研究很生动地描绘出婴儿在亲子关系中并非被动的角色。相对地，
在社交活动中，他们非常主动。他们寻找刺激、乐趣并与父母有情感的联系。
当父母长时间没有反应或以消极的方式反应时，婴儿会怎样呢？研究员
蒂法尼·菲尔德（TiffanyField）对忧郁的母亲及她们的孩子所做的研究，
发现一些令人忧虑的结果：忧郁母亲的婴儿有反映他们母亲伤心、无力、不
热衷、忿怒及暴躁的倾向。而假如母亲的忧郁持续1 年以上，婴孩的成长与
发展也开始变缓慢，受到永久的影响。
根据菲尔德的研究，在3 个月至6 个月大的期间，母亲的忧郁似乎对婴
儿神经系统的发展最具影响力。她和她的同事比较两组2 个月大的婴儿（一
组有忧郁的母亲，而另一组没有忧郁的母亲），结果发现差别不大。但当她
们研究6 个月大的婴儿时，结果发现有忧郁母亲的婴儿比较多没有声音的表
达，并且神经系统功能的测验得分较低。
一位母亲沮丧的状态甚至可能会影响婴儿脑袋，将一个情绪事件处理成
负面或正面的感受。当人具有不同的情绪反应时，科学家以脑电波的图形资
料就可以断定是负面或正面的感受。负面的反应是在其中一部分的脑袋里运
作的，而正面的则在另一部分运作。华盛顿州大学的研究员杰拉尔丁·道森
（Geraldine Dawson）利用这种科技在幕后监测婴儿对观看飘浮的肥皂泡的
反应。令人惊讶的是，母亲忧郁的婴儿对这种中性事件情绪的反应是消极的。
虽然这些研究针对冷淡、忧郁母亲的婴儿会有令人不安的后果，但希望
还是存在的。菲尔德实验室后来研究发现忧郁母亲的婴儿在与育婴所的老师
及非忧郁的父亲接触后，会有相当大的改善。这些相对的影响再次证明成年
的照料者对年幼的孩子可以产生强大有效的影响。
当婴儿学习解读及模仿来自父母的情绪暗示时，他们也正在努力追求另
一个重要的发展里程碑：调整那些由于社交与情感互动结果所引起的生理反
应的能力。许多启发性心理学家认为，婴儿从与别人反反复复积极的参与中
达到这个作用。他们前一分钟对人十分集中精神，对嬉戏也相当有反应；下
一分钟，他们就别过头去，忽视大人用玩具和儿语来企图吸引他们的参与。
虽然父母有时候对婴儿易变的表现感到大惑不解，但一些证明显示婴儿是有
必要才有这种脱离的表现。他可能感到心跳加速以及一种快承担不住的生理
状况。他像在万客隆购物的顾客，当听到“今天特价品”最后抢购的时间宣
布结束后，他处于一个过度兴奋的状态而急需休息。因此，他避开眼神，别
过头，尽量让自己避免进一步的接触。这个婴孩正在尝试学习平静自己。对
婴儿没有经验的人可能不了解他们需要一些“沉静时间”。大人可能持续尝
试以玩具、儿语及推摇来刺激婴儿。当然，他是无力的俘虏；他无法请求专
横的玩伴住手；他无法去另一个房间；他甚至未能有身体的配合及力量将头
埋藏在毛毯下。因此，他必须仰赖自己最持久、最有效的防御——哭喊。
这类家长与婴儿之间“不协调”的例子相当普遍。一些研究员估计，家
长大约有七成的时间无法解读婴儿的暗示。不过，不必担心。婴儿期对于父
母与婴儿都是一个格外充满尝试与错误的阶段。只要父母对婴儿感觉敏锐，
情绪交流会逐渐改善而失误也会愈来愈少。
我建议实施情绪辅导的父母，关注婴儿的心情并对之反应，假如婴儿在
一段互动后，突然对嬉戏似乎不感兴趣，就给她一些安静的时间。假如婴儿
经过众人的摇抱和说话后（譬如在家庭聚会上）变得很烦躁，将她不时地带
至一间安静的房内，让她可以从这许多的刺激中稳定下来。
假如婴儿看来似乎受到太多的刺激而无法自己平息下来时，尽你所能去
安抚她。父母与婴儿互相为婴儿本身的性情寻找一个最有效的安抚策略，同
样也是一个尝试与错误的过程。不过，普遍的技巧包括：将灯光调暗、摇晃
婴儿、轻声说话或与她一起走路，让她感觉你们两人以轻柔、有节奏的方式
共同前进。家长报告说以轻音乐及催眠曲、轻柔的按摩或微弱的轻拍也很成
功。甚至“空白声响”，如洗碗机运作中的声响或未调整频道的收音机发出
轻柔静止的杂音，对一些婴儿似乎都有安抚的作用。研究告诉我们对婴儿情
绪敏感的父母，譬如，那些知道婴儿何时需要从高度刺激的活动中换至比较
安静环境的父母，比较能够有效地提升子女的情绪智力。这种情绪辅导让孩
子有更多从高度刺激的状态回复至比较安静的情况的经验。即是说，他们帮
助孩子学习自我慰藉以及调整自己的生理状态。
家长以安抚的方式来对待烦躁的婴儿，是给他们上了几节重要的课。第
一，婴儿学到她们强烈的负面情绪对外界会产生影响——即她们哭喊，父母
就有反应。第二，婴儿学到她们在经历强烈的情绪后，有可能受到安抚。在
这个年纪，大部分的慰藉乃来自父母，但随着婴儿的成长，她吸收了父母对
她的影响并学习自我安抚的方法，这是情感幸福重要的一部分。
同样地，婴儿的生活上需要许多的刺激好让她们有机会体验激情后平静
的过程。如我们在第六章所探究的，父亲与婴儿高度体能的嬉戏给与小孩这
类重要的经验。
我也鼓励家长在创造和玩游戏时，让婴儿实习解读及表达各种的情绪。
研究发现，刚开始你只要很单纯地模仿婴儿的举动就可以达到目的了。婴儿
吐舌或咳嗽，家长也照样做；婴儿又会再做一遍，如此，游戏就开始了。
当你和婴儿嬉戏时，要充满感情、兴致勃勃，重复无聊的句子和温和、
有节奏的行动。如此的玩法，使婴儿察知游戏规则并学习预料你的下一步。
这就像婴儿在跟他自己说：“喂，老弟，现在又是‘抓脚趾转脚踝’的游戏
啦，”或者：“好吔，现在来玩‘捉小鸡呵痒’的游戏。”当他享受嬉玩时，
他也学习将他的欢乐以微笑、咯咯大笑、兴奋地踢腿及尖叫表达出来。这种
反应鼓励父母更爱与婴儿游玩，因而创造一种节节上升，关爱又富乐趣的互
动，更进一步加强婴儿与父母间情感的结合。
·6 个月至8 个月
这是婴儿最富探究的一段时期，是他对物体、人和地点的发现。同时，
他们也发现与周围的世界一起表达、分享情感，如欢乐、好奇、恐惧及失望
的新方式。这些萌芽中的察觉认识，继续为情绪辅导开发新的机会。
在这些重要的启发性跃进中，典型地发生在6 个月大的婴儿的是，她能
记住不再注视的物体或人，而将注意力转移别处。过去，她只能对眼前注视
的物或人有思考，但现在，譬如，她可以被玩偶逗得很快乐而同时注视着父
母，与他们分享得自玩偶的乐趣。虽然这件事似乎很简单，但它代表了嬉戏
与情绪互动的一个全新世界。现在她能够邀请你与她一起玩弄使她着迷的物
体，她能够与你分享她对那些物体的感觉。
为了鼓励这种情绪智力的发展，接受婴儿的邀请与她玩弄东西，并且模
仿她们的情绪反应。这样能带动更多的分享、更多情绪的表达。
到8 个月大时，婴儿会开始爬行，发现她们的周围环境。但这位探险家
也同时在学习分辨遇到的各种人之间的差别，首次感到恐惧的存在�