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然假设的过程。当不确定值
问题就解决了。
这一理论认为，尽管我们还不知道，人按照什么规则改
变着解决问题时所提假设的概率，但可以推测，它是遵循统
计
～
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思维结构的可塑性与因素说
冒集中法，此法与种方法的区别是，把后一
张卡片与前一张卡片相区别时完全凭某一种特征。实验证
明，实际上最顺利的方法是稳妥的集中法。
这一流派的代表者是西德的心理学者亨吉克。
他根据对问题情境的结构形成过程进行定性与定量分析，探
索思维结构形成的可塑性因素以及决定问题情境结构形成的
因素。
通过间接途径解决的
亨吉克认为，人们要解决的问题可以分成两类：一类是
另一类是必须克服因素机能的确定性
。第二类问
才能解决的。第一类问题（如苛勒的黑猩猩实验）中，总是
有一条达到目的的明确途径，但它被障碍物所阻挡。因此必
须摆脱情境结构的制约，改变结构，才能解决问题。这时的
心理情境与问题情境的图式是一致的（如图
题的特点是，因素的机能是同问题结构相联系的，要使这种
机能发生必要的改变，需付出很大努力。
图
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信息论心理学
即为场方程。
角（ 与
，即克服应力
亨吉克认为，这两类问题的统一是改造结构的数量手段
的依据。他以勒温的场论为基础，对这种迂回途径情境加以
分析，结论是：结构改造的因素不仅取决于迂回路径的长
度，而且取决于封闭的直接途径的长度。
（表示长度），直接途径为矢量
为了作定量分析，亨吉克运用场拓扑学概念，在规范场
中假定了三种可变应力，它们分别表示心理学的意义：迂回途
径的矢量
的夹角）。使在中发生改变的矢量
的值，对于迂回途径情境来说就是改造结构的值，
首先使用“信息论心理学”这一术语的是德国心理学者
和
弗朗克。他试图将格式塔心理学与信息论结合起来，提
出一种新理论。他把信息论心理学定义为“通过译
描述刺激
心理过程。
反应过程？？用信息加工观点解释格式塔心理
学现象”的科学。弗朗克把思维看作一种信息
适
）的过程。
思维的主要因素是“信息调节速度”，它表示主体能力
应于客观频率
这一流派的另一位学者库贝认为，知觉格式塔与思
即
维格式塔之间是有差别的。“信息调节”（或“学习能力”）
因素其实不属于智力范畴，即学习能力与智力之间不存在高
相关；在学习能力方面难以发现有统计意义的个别差异
使这种差异能找到，也不能成为智力的唯一因素。
～
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库贝提出了两种过剩概念：统计学的过剩
（ 一和思维控制信号传播中测得的阶段的过
剩。
而且
如，人接触的大量信息中，被感知的仅是少数，这是
统计过剩造成的。因为知觉格式塔是在同一个阶段形成的。而
思维格式塔是在多个阶段上建立起来的，思维能力就是处理
非统计水平的过剩的控制信号的能力。在思维过程中，问题
出现之前对主体来说不存在任何问题成份的频率分配
控制信号的建立不通过统计程序实现。因此，思维问题就
难以用统计方法解决。
另一研究者摩尔根据主体信息流的等级组织以
及控制信号的程度等级，建立了几种测量人的创造思维水平
的模型。模型的等级结构分不同阶段（水平）。在每种水平
上，思维结构（各种因素的多少）和思维手段（使用方法
数量）的复杂性都不同。通过模型，可以把思维结构的复杂
性与思维手段的复杂性加以对比，查明人的创造力。
摩尔根用以下公式计算思维结构的复杂性：
为人的产品（如打字机、自运机械、玩具、乐器等）建立坐
和的涵义（ 用横轴表示， 用纵轴表示）
式中表示利用的水平的各种可能性。
＝
计算思维手段的复杂性的公式是：
平出现的能力， 是中的因素的相对频率。
式中为人的思维因素总数， 是（因素数量）在某水
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并
号
示一个棋局。
艾霍恩指出，实用逻辑学是一门经验科学，它的研究方
法主要是内省法、问询法和模型法（ 即思维的机器模型
法）。他根据用多边形描述思维过程的研究，曾提出一个启
发性思维方法的理论模式。
以上， 们简要介绍了思维心理学的几种新流派，
能反映当前飞速发展的思维研究全貌。我们必须进一步掌握
国内外研究者的研究动向，才有利于推动我们的研究工作。
实用逻辑学派
克牌及打字机等，结构复杂者多为人类较高难的
标系，就会发现，手段复杂的多是人的娱乐品，如乐器、扑
造物，如
汽车、自动机床等。摩尔根的结论是：人的创造性的条件
是，思维结构复杂性较之手段复杂性为高。
这一流派的代表者艾霍恩声称，他们研究的核心不
是思维结果，而是如何有效地进行思维，特别是启发性思维
的方法。
艾霍恩认为，实用逻辑仍属形式思维，因此思维对象、
问题情境具有形式化特性，它们可根据规则加以区分，用符
？ 来表示。它可表示一个逻辑公式，也可表
～
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思维贯穿于认识过程的始终
王 续理
（ 大连工学院）
科学认识是人类的一种最基本、最重要的认识活动。本
文以科学认识为对象，对思维与认识过程的关系做一些初步
的探讨。
认识是人脑对于客观世界的反映。认识可区分为感性认
识和理性认识两种形式或两个阶段。狭义理解的思维，是指
利用头脑中已有的经验、知识来思考问题。思维的内容在本
质上是人脑对客观事物的概括的、间接的反映，思维活动是
对表象、概念的加工过程。
理性认识无疑是借助思维来进行的，但我们不能把思维
与理性认识等同起来，把思维活动与理性认识过程等同起
来。思维是一种心理现象或过程，而理性认识指的是一种认
识形式或阶段。两者各有特定的涵义，不能划等号。
在感性认识阶段，人们通常只谈到感觉、知觉、表象
（意象）这三种具体的感性认识形式。然而，在实际的科学
认识中，这三种感性认识形式基本上不具有独立的意义，它
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各种科学仪器。
的一种有
们几乎总是同思维活动交织在一起，互为依托，难解难分。
可以说，没有思维，就无法顺利地、有效地进行感性认识。
思维在感性认识阶段的作用，主要体现在下述五个方
面：
识的活动，
第一，问题的提出和研究课题的形成。科学认识作为人
先必须有明确的目的，亦即要提出
问题且形成课自然条件下和实验条件下的观察，是有
目的、有计划、有组织的感知活动。观察之前提出的问题以
学
及据此形成的课题，正是科学工作者思维活动的结果。
第二，观察设计或实验设计。研究课题形成之后，
观察或实验的步骤。这
工作者要在已有理论的指导下，利用已有的经验、知识，进
一步确定具体的研究对象，选定合宜的观察或实验仪器，选
取典型的观察环境或实验条件，筹
一系列工作，基本都是思维活动。
第三，观察或实验仪器的运用。科学工作者在观察或实
验中总要利用已被物化的理性思维成果
任何仪器，都是根据一定的科学理论而制造出来的。在使用
科学仪器时，研究者必须了解它们的原理、性能和操作方
法，注意到它们的适用范围和准确性、精密度，对各种可能
出现的误差和某些意外情况作出清醒的分析和尽可能正确的
估计，也就是说，研究者要在思维中驾驭这些仪器。
第四，经验事实的判断和确认。科学工作者在观察或实
验中，随时要对观察到的经验事实作出判断和确认。这就要
求他们将被观察到的某个事物的特征、某种现象同已知事实
进行广泛的比较，利用已有的经验、知识在思维中把握观察
事实。没有思维的广泛性、灵活性、警觉性，是无法做到这
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认识过程是多种基本思维方式的综合
在人类发展的漫长历史中，已经形成了多种多样的思维
一点的。
第五，机遇的捕捉。在观察或实验中，科学工作者还时
常可能观察到意料之外、偶然出现的事件或现象。这就是所
谓“机遇”。能否捕捉到机遇，以例外现象的出现为契机作
出新的发现，取决于研究者思维敏感性。只有善于质疑、勤
于思索的人