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可能只是在死者身边放少量工具和装饰品，以后才定期向死者奉献较多
的食物和用具，以便使他们能像生前一样地生活。“祖先崇拜”即“图
腾崇拜”。在原始社会，一个氏族的祖先生前既是生活的组织者，又是
生产的指导者，死后的灵魂必然会被当作这个氏族的保护者。原始人往
往把某些动物或植物视为自己的亲族或祖先，也就是认为他们这个氏族
的一切成员都来自这种动植物，这被称为图腾崇拜。例如熊、虎、狼、
蛇、鳄鱼、土豆等等，都曾是某一个氏族的图腾，并被做成各种模样，
用来作为本氏族的标志。总之，远古的人们无力抗拒自然灾害，不了解
自然变化的原因，就认为一切都是“神”所支配。宗教活动就被视为消
灭灾害、祈求幸福的工具。各种崇拜都有严格的要求和传统的做法，这
就需要有仪式和训练，于是产生了宗教教育。
原始社会很重视道德习俗教育，基本目的是巩固原始社会的生产关
系。道德习俗教育多半是由老人来进行，往往通过讲故事，讲氏族部落
祖先的英勇行为来启发青少年的道德感。在中国，由老人讲述图腾崇拜
（在中国影响最大的是龙、凤图腾）以及由此而派生的神话故事，如女
娲补天、精卫填海等，是那时进行道德习俗教育的主要形式。同时，更
为重要的是使儿童在日常生活实践中学习氏族的各种道德观念和行为。
尊老爱幼就是原始人重要的道德观念。印第安人一般很少采用体罚的方
法教育儿童，特别喜爱儿童，“任何人看见有人虐待儿童就会冲上前去
①
卫护儿童，甚至孩子是谁的丝毫不知道” ；“孩子对年老的父母非常敬
②
爱、体谅，常常牺牲自己的利益来孝顺他们”；孩子“从不打架”，“不
③
争先，在大人面前很恬静”等等。这样，儿童从小就被灌输氏族、部落
① 罗伯特·路威：《文明与野蛮》，三联书店，1984 年版，第166 页。
② 同上书，第167 页。
③ 同上书，第168 页。
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和家庭的成训、习尚等道德内容，使之能够爱敬长者，互相帮助，养成
对本部落氏族的光荣感、责任感，肯于为部落、氏族，为集体和别人效
忠和牺牲。
（4）学习音乐和舞蹈
在原始社会就产生了音乐和舞蹈。原始人在劳动中有意无意地发出
有节奏的呼声，这种呼声逐渐演变成劳动的歌声。原始人的歌曲很简单，
在唱歌或舞蹈时，原始人往往用打击乐器敲打出强有力的节奏以助兴。
最流行的打击乐器是鼓。管乐器和弦乐器的发明要晚。
原始人的舞蹈和当时的集体生产劳动密切相关。人们往往戴着各种
装饰，表演打猎、种植或其他各种动作。爱斯基摩人常常模仿和再现海
豹的种种动作，这是为了顺利猎取海豹。这就是爱斯基摩人的一种舞蹈。
澳大利亚土著的袋鼠舞、划桨舞，新西兰人的造船舞，都是他们生产过
程的简单再现。此外，果实成熟时，要跳丰收舞；打猎成功时，要跳庆
功舞。音乐、舞蹈的内容多半是集体活动，独唱、独舞的场面很少。男
女的舞蹈由于劳动分工不同而有所区别，例如妇女，一般只跳采集舞而
不跳狩猎舞。由此可见，劳动生产是原始音乐、舞蹈的源泉。同时，各
种宗教迷信都伴有仪式。宗教仪式的举行通常与唱歌、讽诵、舞蹈相结
合。关于北美印第安人的宗教仪式与舞蹈的结合，摩尔根指出：“舞蹈
①
是美洲土著的一种敬神的仪式，也是各种宗教庆典中的一项节目。”这
些仪式、音乐和舞蹈，是当时教育的重要内容，每个社会成员都必须掌
握，都要从小进行学习和接受训练。
（5）军事体育
应该说，原始人捕猎野兽使用的器具就是武器。随着生产工具的改
进和生产力的提高，产品有了剩余，近亲复仇和部落之间的战争日益频
繁。由于部落之间常常发生战争，各部落都加强了军事体育教育，组织
青少年学习武器和作战方法，锻炼强健的体魄。特别是到了军事民主制
时期，全民皆兵，学习军事体育便成为每个人的必修课。这种军事训练
是和体育锻炼结合进行的。如古代阿拉伯人从小就教男孩学习角斗、赛
跑、举重、射箭和骑马。有些部落的妇女也同男子一样练习骑马，用同
样的武器和男子比赛武艺。氏族时期的日耳曼人，指导青年练习强盗式
的军事攻击，让青年在剑和矛之间赤身裸体，跳跃操练，培养勇敢、机
警干练的战斗品质。不仅男子参加军事战斗，妇女也随军助战。美洲印
第安人，儿童从四、五岁起就学习弓箭。在北美洲，还有一些从事捕鱼
的印第安人，已有蓄奴和贩奴的活动，强迫男孩用矛头刺戳奴隶，还让
青年参加制定攻击邻近部落和抢夺奴隶的计划。
4。教育形式和方法
（1）从观察和实践中学习
在原始社会，观察和实践是年轻一代接受教育的主要形式和方法，
① 摩尔根： 《古代社会》（上册），商务印书馆1977 年版，第113 页。
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教和学是结合做而进行的。一般说来，幼年儿童曾通过做游戏来模仿成
人的行为进行学习。非洲儿童以模仿成人设陷阱捕捉野兽为游戏；爱斯
基摩儿童以模仿母亲为玩具娃娃做衣服为游戏；亚马逊河谷的儿童以仿
制陶器为游戏。这些游戏给少年儿童掌握实际劳动技能提供了机会。据
民族学学者的考察，在19世纪尚处于蒙昧时代的新几内亚的巴布亚人，
男孩跟着男人捕猎，女孩则帮助母亲们准备食物、编织、制造口袋和器
皿等，在实践中学会劳动知识和技巧。古代菲律宾人出外打猎时，成人
和儿童成群结队，集体行动。年轻人在打猎中学习打猎，在捕鱼中学习
捕鱼，在作战中学习作战。在人与人的接触中熟悉人际行为规范。古代
印度人在开始某项集体劳动或社会活动之前，大家要共同宣誓，表示要
共同协作，并坚持到底。这种宣誓就是一种教育方式。总之，原始社会
的教育贯彻了“做中学”、“学中做”的原则，是“教学做合一”。
（2）从口耳相信中学习
在原始社会，人们已开始懂得利用实践以外的空闲时间进行学习，
由老年人向未成年人以口耳相传“讲述”的方式进行教育。法国社会学
家利托尔诺对这种教育方式做过生动的记述：“在漫长的冬夜里，极北
部的红色皮肤人用口授来教育自己的孩子。他们使孩子们知道本地动物
的名称、认识动物的性能、认识猎取的方法；教他们如何设置皮毛兽的
陷阱。他们告诉孩子们如何利用锹和刀，用树皮制成独木舟、雪车、雪
①
靴等” ；“对孩子们继续不断地讲述光荣的业绩和祖先的军功，以引起
儿童的想象，指导他们渴慕光荣。一有适宜的机会，总是告诉儿童们关
②
于他们部落的仇敌，表示复仇是神圣的义务”。美洲印第安人就是通过
长辈讲氏族传统和历史故事使儿童了解社会历史知识的。儿童达到一定
年龄，可以出席部落决定重大事务的会�