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手发言的害处。
现在小学和幼儿园里通常的情况是：学生背着手听课，有问题举手发言。举手了只有得到老师的允许后，学生才可以有机会表达自己的想法，否则你再怎么举手也是白搭，你就是有天大的疑问、天大的想法也没人理你。
这样的事情对于孩子们来说是非常残忍的。因为它违背了孩子们好动的天性，违背了教育要顺其自然的原则；它人为地剥夺了孩子们自由发表言论的权利，也禁锢了孩子们活跃的、富于创造性的思维。
因此学校这样的做法是极其错误的！但是就是这样错误的做法，为什么能够一直沿用而未被淘汰呢？这是我们应该反思的第一个问题。
我们应该反思的第二个问题是：这样的做法和我们培养创造性人才的教育思路是否矛盾？如果我们继续沿用这样的做法，我们国家什么时候才能出一个诺贝尔科学奖的获得者？
小学的情况如此，中学的情况也好不了多少。
在中学，学生虽然没有背手（因为要记笔记，否则可能也要背的），但举手发言是必须的。而且在提问题的时候，必须是与老师上课范围有关的，是老师讲过的，或者是老师所教学科的问题，如果偏离了这个范围，你可能招来老师、同学的一致冷眼，甚至觉得你不识时务，脑子有毛病。
我们现在的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，是学生的老实、听话，是课堂的统一指挥、统一调动。我们不喜欢随便插话、随便提问的学生。哪怕课堂没有轻松，没有幽默，没有欢声笑语，没有神采飞扬，这些我都不在乎，我在乎的是安静的学习环境、满意的考试成绩。只要你在我的班里考上了重点中学、重点大学，我就算完成了党和人民交给的任务，我就对得起学校、家长、学生，对得起自己那一点点工资、也对得起自己一点点作为老师的良心。什么孩子的天性？什么创造性思维？什么诺贝尔科学奖的获得？以后再去说吧！
也许作为教师，我不应该这样批评自己和自己的同行，不应该这样批评我们的学校教育和自己钟爱的教育事业。但是作为一个有职业道德的中学教师，我实在不忍心我们的教育，为了应试中的好名次，为了眼前的利益，为了迎合社会、家长对分数、名校的追求而损害学生身心健康，扼杀孩子天性，剥夺孩子创造性的做法。
不可否认，我们的中小学教育在为我们国家的繁荣富强培养了大批的人才，我们扎实的基础教育使得我们的中学生在国际数理化竞赛中屡屡获奖……但是我们在培养了大批普通人才的同时，又扼杀了多少特殊人才？我们的中学生能在国际数理化竞赛中屡屡获奖，但是至今我们鲜有人站到诺贝尔科学奖的领奖台上！被我们程式化、标准化熏陶了十几年后的学生，有多少具有能够继续学习、具有创造发明的潜质。难怪有人说：“现在中国的教育不把孩子搞成残废绝不罢休。”
这样的话虽严重了，但是仔细想想，从小就在这样的教育环境中接受教育的孩子，长大后还怎么能有丰富的想象力和超强的创造性？在这样的教育环境中接受教育的孩子，长大后怎么能和别人竞争？这样一来我们的国家还有什么希望？我们的教育还有什么希望？
有人说：“中国教育塑造了一条巨龙，但点睛之笔没点上，那就是创新、个性。学生没有特长，教师没有个性，学校没有特色，这是中国教育的悲哀。”
学生被无数看不见的绳索捆绑起来，渐渐的，也就失去了本该属于他们那个年龄的灵动和活跃。残酷的现实已经不允许我们再去回避和辩解，一切的回避和辩解都是无能者对孩子的伤害。所以，正视我们的课堂，反思我们的教育已经刻不容缓。
标准答案及规范化管理管出了什么（1）
［资料］有一天我给学生评讲试题答案，有一题的答案应该是选项A，而几乎80％的学生都说是C，我说应该是A，学生们却说：“对了标准答案，是C。”我说：“是答案印刷错误。”这时有60％的学生说：“我们开始也选的是A……”
这是一个有趣的现象，也是一个值得思考的问题。
学生为什么那么迷信标准答案？
从学生的表情我知道，他们有一部分人是根本没有思考就直接对了答案的，还有一部分人确实思考了但因为掌握知识有缺陷而选错了答案，并且选错的答案又正好和书上给出的一致，还有60％的那部分人是本来选对了，看了书上给出的答案又不相信自己了！
不管上述什么情况，这样的事情从教育、教学的角度看都是不怎么理想的。这首先反映出学生学习态度的不踏实，或者掌握知识的不到位，更重要的是它暴露了很多学生在学习过程中表现出来的没有主见、缺乏自主精神、过分依赖老师、过分依赖标准答案、学习能力欠缺的问题。
我国现行的中小学教育模式、教育方法并不尽如人意，其中最大缺陷就是“应试教育”制约了学生综合素质的提高，而“标准答案”束缚了学生的思路，制约了学生创造能力的发展。
不光是学科练习有“标准答案”，就是日常的其他所有事情都有学校自己的规范和模式，只要你在我的学校里，你就必须按照我的标准调节自己，我不管别的学校怎么做，也不管你是怎样的人，哪怕我的标准是不恰当的、是错误的，在恰当的、正确的标准出来之前，你也必须遵照执行，根本没有和你商量的余地。
“没有规矩，不成方圆”，必要的校规、班规，还是要的；学科知识的标准答案也是不能没有的。问题是我们现在的规矩实在太多，标准实在太多，而且有的标准又不统一，又过于教条死板。我们的学生在如此多而且教条死板的规矩、标准的要求管制下逐渐地失去了自我，失去了自信，失去了创造发明的潜质，变成了没有思想、没有主见，精确但是缺乏灵活的机器人。这不能不说是我们当前教育的一大缺陷，或者说是我们教育的悲哀。
在这样死板的教育模式中我们到底培养出了怎样的人呢？我还是举几个例子吧。
上课了，全班同学和老师都做好了上课的准备，但是发现黑板还没有擦，老师问是谁的值日，全班同学你望我、我望你地看了一阵后说：“值日生还没有来。”但是没有一个同学能够主动上去擦黑板，最后的结果当然是老师指定某同学或者是老师自己擦黑板了。
还有，在某个假期里我要带几个高中学生参加化学夏令营，我已买好了所有人的车票并且开会交代了外出的注意事项。但是就在出发的前一天晚上，我家的电话一直不停地响着。一会张三问：“要穿什么衣服，要不要穿校服？”一会李四问：“要不要带计算器，带什么牌子的计算器？”再一会王五问：“明天出发前要吃什么？”……一大堆不是问题的问题！
人们不禁要问：你带的学生智力正常吗？
正常，而且他们都是重点中学的尖子学生！
这样叫人哭笑不得的事情，是令教育者十分尴尬和无奈的。为什么一个智力不错的孩子，在某些方面的表现是如此的弱智？这里面一定是我们的教育（包括学校教育和家庭教育）出了毛病！
也难怪学生！仔细想想，现在几乎各个学校都有几套校服，每天穿什么款式的校服都有生活委员安排、检查。如果不按要求穿，就会被扣分，不但影响班集体荣誉，而且因此影响“三好学生”的评选。考试用不用计算器也没有统一的标准，有的科目通知学生不准用计算器，而有的科目却要求学生必须带计算器，而且指定××牌子的计算器……我们日常死板、程式化、标准化的要求和训练，不把学生培养成机器人才是怪事！
由此我又想到了一个朋友讲述的他们省高考监考的事情。
为了确保考务工作不出差错，上级考务部门制订了一套周密而详细的考务工作手则，其中包括监考员职责、考场纪律、监考员上岗时间等细节性操作步骤。老师通过学习、考试合格后，方可参加监考。使老师们印象深刻而且感到压力的是，所谓通过“总结多年来高考监考工作经验”制订的《监考员考场实施细则》，这一细则细到了甲、乙两个监考员在某时某刻应该做什么，试卷应该由谁来清点、下发，答题卡应该由谁来清点、下发，草稿纸应该由谁来清点、下发，在什么时间由谁在考场记录表上填写什么内容，什么时间由谁提醒学生抓�