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A．①④/②③⑥/⑤⑦⑧
B．①④⑦/②③/⑤⑥⑧
C．①④②③⑥/⑤⑦⑧
D．①④⑦/②⑥/③⑤⑧
9．下列句子中没有成分省略现象的一项是（ ）
A．老臣今者殊不欲食，乃自强步，日三四里
B．永州之野产异蛇，黑质而白章，触草木，尽死
C．燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦
D．今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也
10．下列句子补充省略成分错误的一项是（ ）
A．今予家（居）是溪，而名莫能定
D．尉剑挺，广起，夺（剑）而杀尉
C．激昂（于）大义，蹈．死不顾，亦曷故哉
D．戊申晦，五鼓，（余）与子颖坐日观亭，待日出
11．下列句子中省略的成分与其他句不同的一项是（ ）
A．沛公谓张良曰：“（ ）度我至军中，公乃人。”
B．（ ）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还
C．公曰：“衣食所安，（ ）弗敢专也，必以分人。”
D．三人行必有我师焉……（ ）其不善者而改之
12．下列句子中加点词用法不同于其他句的一项是（ ）
A．人皆得以隶使之
B．项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公
C．此人皆身至王侯将相，声闻邻国
D．群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏
高考在即，叛逆凤凰六月涅槃
学生个人档案：
姓名：李某
性别：女
学校/年级：天津市某中学 /高三
辅导类型：问题诊断＋矫正中心
来到矫正中心前最近一期大考成绩：415分（高三上学期期末）
矫正辅导安排：
时段：北京——2007年12月6日—2008年1月4日
天津——2008年1月5日—2月5日，跟踪指导、督促计划执行
2008年2月6日—高考前，答疑解惑、协助巩固在中心学习之成果
地点：北大资源东楼
辅导方式：北京——督导老师与学生共同制定计划，贴身指导＋辅导，每周五天
天津——每周1次电话回访、跟踪督促；回访内容：计划的制定以及执行、学习
（回校后）中遇到的困难以及解决方式和程度
班主任：吴老师
教育顾问：吴老师 时老师
通过试卷分析和面谈中与学生本人以及家长的深入沟通，班主任初步诊断学生问题比较综合且复杂，不仅存在知识本身的理解和运用方面的问题，还有诸多非智力性因素的影响。由于该生学习节奏已不适应学校学习、同时与同学、家长关系紧张，当时该生拒绝在校学习，并向矫正中心求助。
学生问题诊断如下：
1、学生知识面较广但不专，对学习内容的了解流于表面。基础很不扎实，尤其是文科综合的各学科。整体成绩较差，且呈下滑态势。
2、思维跳跃得厉害，想法颇多没有持久性，缺乏耐心和意志力，容易受外界影响而放弃正在进行的重要工作。
3、原则纪律性不强，比较散漫，对于已形成的不良学习习惯仍然比较固执坚持不愿改变。
4、以自我为中心，独立但任性；经常抓小放大，欠缺对于事件轻重缓急的甄别能力；对于次要事件细枝末节往往要花费很多时间精力，根本原因在于对困难畏惧，所以采取曲线逃避的方式，即表象是在认真学习，实际上却未真正解决遇到的问题和困难。
5、学生表现出来非常自信，对于已实际存在的各方面问题不以为然，且多将错误归咎他人；实际反映出该生的极度不自信，以及缺乏解决问题的勇气和方法。
6、与同学关系极为紧张，不知如何与同学相处。择友方面存在认识偏差，是非标准亟待树立、矫正。
7、与母亲时有争执，青春期叛逆反应较典型。母亲教育管理方面方法不当，导致学生对学习兴趣减弱、学习精力不集中。
矫正过程：
1、首先邀请学生参与，与各位老师平等对话，尊重学生独立性和任何思想，哪怕是有偏差的，也要诚意耐心听完；在充分了解学生心理情况下，与其有针对性沟通，让学生感受到被尊重进而使之对矫正中心产生团队认同，敞开心扉、建立信任，将自己看作是自主学习中最重要一分子。
2、确定高考目标和阶段性目标，在老师协助下找全目前学习中存在各类问题，将其科学分布在月计划、周计划中。
3、明确教学模式和各方责任义务，即让学生切实参与到教学中来。自己制定每周计划，呈给老师看。计划的制定除了少些刚性原则外（比如上课的时间、下课的时间、每小时看书的速度最低值等），其余全部由学生自主决定，老师只是引路者、协助者，与学生一起成为共同监督者。
4、采取刚柔并济原则。学生认同刚性原则和纪律要求不得改变必须遵守的；同时给与学生充分的弹性空间，让她自己安排和决定，老师把握尺度。学生在这个过程中逐渐建立起正确是非观和自律品质。
5、上课模式：引导看书＋学生自我总结＋教师点评纠正＋选择性作业检测巩固。由开始阶段老师引导讲授为主渐进到学生学会自主学习、自己读书、模拟老师身份给督导老师讲课。
6、采取灵活方式给与学生激励，比如：老师率先承诺“今日事今日毕”，带动学生也主动做出承诺；在玻璃墙上张贴大幅激励性标语；实施奖惩措施；记录学生成长日记，张贴在显著位置……得到学生的欢迎和认可。
7、进行刚至第三周时，学生自学的部分比上周比重有所增加，但仍未达到完全自主学习的程度，老师在课上还是讲述得比较多。从早读到晚自习，按照学生自定计划，教与学井然有序进行。已经摆脱盲目无序、学生恣意的学习状态。
8、时至第四周，正负星制度实施顺畅，激励机制发挥作用；自主学习能力提高，在遇到问题时知道如何去找到途径解决；对于课本上的知识，采取我做学生她当老师的方式给我讲述，我提问并点评，学生非常喜欢并感到受益匪浅、掌握更加扎实深刻。
9、期末考试临近，学生返津。学生按照在中心所学方法和自学模式，安排回校后学习计划，每周老师回访听取学生汇报，并予以指导。在学生状态出现反复时给与即使纠正、疏通，使之继续坚持乐学下去。一个月左右，学生情况稳定，与同学家长关系大大改善，开始懂得感恩和换位思考，很好融入到学校学习当中。
矫正学习效果评估：
1、在人生观价值观上的变化。通过平时与中心老师的接触和我无意间讲述自己的故事，逐步渗透做人做事的道理。由原来的执拗、自我为中心到现在的能够反思、主动寻求帮助解决自身困惑，发生了令人欣喜的变化。而且，与母亲的关系在某些方面大有改善，懂得感恩说“谢谢”，母女关系趋于和缓。
2、在自律方面的变化。学生是一个知识面较宽、涉略领域多但不深入、想法千变万化却不稳定的孩子，随心所欲自律性较差。通过最开始纪律的声明和计划制定、奖惩制度做保证，逐渐启蒙她的原则意识纪律意识，帮助她认识到无纪律约束的自由最终将失去自由。从在课堂上随意走动喝水吃东西盘膝而坐，到45分钟端坐桌前全身心投入学习；从一开始要求游泳唱歌娱乐到适可而止有节制地规划时间爱上书店……学生确实付出了很大的勇气和努力，值得肯定。
3、在学习方面的变化。学习计划性和执行力：已知道如何制定切实可行的计划、怎样完成、如果不完成要在规定时间内必须做完、否则相应的奖惩措施便会采取，那就是对其渴望的自由活动时间的增减。 学习程序上的进步：最重大的收获就是学会归纳总结、动笔能力有所提高。 看书的过程基本掌握，有待提高的时分清重点环节、围绕目标展开系列行为、不能因为旁支而分化主要时间。 注意力集中时间延长、程度提高，问题解决更加有深度。 对于高中各学科整体学习规划能力初步形成，但有时还是会有松动不断给自己打折，需要在日后有意识锻炼自己这方面的能力。
4、矫正辅导后回校后成绩变化：
一模： 总分：436分
二模： 总分：450分
高考： 总分：504分
注：该生矫正辅导之前期末考试成绩：415分
2008年天津文科一本分数线：525分 二本线：483分
由恨到爱看英语学习
学生个人档案：
姓名：小张
性别：男
学校/年级：东方德才中学/初二
辅导类型：问题诊断＋学科辅导
教育顾问：时老师
试卷分析（以英语为例）发现的问题：
一． 英语
1。 知识
问题：词汇量不够，词�