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管理学100课程团队中的每名学生每周要写一篇书面报告，对自己在团队中的领导职位做出评价，并回答诸如“你喜欢充当什么样的角色？”或者“你是何种洽谈人？”之类的问题。所有的这些作业要回归到学生在管理学100课程上所学的或者他们在社区服务计划中正在做的项目上。它是写作作业和演讲的结合，在期末大型的团队陈述中到达高潮。那时，学生已经对自己的团队队员有了充分的了解，很难相信大约十二周前他们还是完全陌生的。
许多沃顿的学生认为这一课程是他们在学校里最有价值的课堂经历，因为在管理学100课程团队中，他们之间形成了将持续整个沃顿岁月的友谊。他们中的一些人作为学习伙伴将相互依靠，在未来三年中的团队项目中会选择在一起工作。
如果管理学100课程在一年级能包容商科班这个集体性团队的话，那么运营与信息管理课程被认为是冷漠而苛刻的。在买课程所要求的两本厚厚的编程语言和数据库的课本时，新生们受到了打击。“走进那个班里，知道自己在做什么的学生是如此之少。”乔恩说，“如果不打起精神，你真会迷失自己。”
运营与信息管理课程是沃顿实践性教育的一个缩影。课上，老师尽职地训练学生如何掌握商业环境中使用的不同种类的技术。突然之间，“决定论模型设计”、“概率论”、“数据检索”、“线性编程”之类的术语被介绍进了学生的专门词汇中。运营与信息管理课程被正式称作“计算机分析工具入门”，它的课程设置总是与编程和数据管理的新技术保持同步发展。不过，课程主要集中在投资银行交易的工具上：微软的Excel电子表格和Access数据库。学生要利用这些技术创建经济模型，向同学们分析公司财务，以及在找工作时给可能的雇主留下印象。学生也要承担建立自己网页的任务。许多沃顿的学生后来承认，他们艰难地通过了运营与信息管理课程，那些曾在一年级第二学期出现在他们梦境中的编程语言，他们现在几乎没记住什么。
第一部分 商界勇士竞技场欢迎来到沃顿商学院（6）
安东尼·桑德里克注册了亨茨曼项目，他发现这样做使自己成了特点鲜明的沃顿亚文化的一部分，这种文化某种程度上使一年级学生的焦虑感更加难以抵挡。安东尼的父母原来居住在黎巴嫩， 1975年内战爆发时年仅十几岁的他们从黎巴嫩移居到了美国。他们大学毕业后定居曼哈顿，在那里安东尼度过了他的大部分童年生活。安东尼高中时，他的父亲决定退出费神的外汇交易职业。为改变环境和生活方式，他的父母亲迁到了巴黎。这对安东尼来说是个巨变，他承认说他遇到的巴黎青少年比他在纽约的朋友要成熟、世故的多。
这种经历使安东尼对其他文化充满了好奇。包括他父母亲的美国本土语，他掌握五种语言，他想追求一种几乎没有分界线的生活，并想学习一种能使他有机会在将来某天看到世界更多地方的课程。但他也想要实用的学位。他对法律或医学没有兴趣。相对于文科教育来说，追求商业教育刚好对他更有意义。好像亨茨曼项目正是为安东尼的梦想量身打造的一样，这是他为什么早做决定优先选择宾大而不是耶鲁的最终原因。
安东尼一年级来到宾大校园时，被安排在国王庭院的宿舍里，与亨茨曼的其他新生在同一层楼，他们中的许多人来自国外或像安东尼一样是移民后代。国王庭院在校园的一边，而另一边位于斯普鲁斯大街上四方院子的宿舍里则住着大部分新生，这使亨茨曼的学生感到有点与同年校友们疏离的感觉。看起来把这个集体聚合到一起是有意义的，但就像安东尼解释的，太计较一件事并不总是个好主意。
“一年级是个灾难。”他回忆说：“所有这个项目的学生上一样的课，住在同一层楼。同学们要发疯了，大喊大叫，尤其是在运营与信息管理课程期中时。要知道他们可都是高中时得4。0的学生。”
一年级时，年轻的沃顿学生举行了一个减压仪式，作为压力大、负担过重学生的一种通过仪式。新生们在参加经济学（一）期中考试的前一夜都聚集在四方院子里，进行“经济嘶鸣”，这是一种集体性的吼叫，不但象征压力巨大并试图放松的夜晚，而且是即将到来的许多紧张夜晚的前兆，在沃顿的年月里，他们将要忍受更加艰难的课业负担。
二年级被许多沃顿学生认为是大学生涯中学业上最具有挑战性的时候。此时，他们的课程计划听起来就像一系列管理人员教育研讨会。他们现在彻底融入沃顿的核心课程的追求之中去了。正是此时，学院要求三门精修课程：会计学、统计学和金融，有些学生称之为“三门精通学科”。这些课程不仅在精神上累人，而且充满了团队项目，要求案例研究、陈述和一系列的其他问题。不像更有亲密气氛的管理学100课程，“三门精通学科”规模更大，满是时间很长的讲座，这使得他们的思维更加麻木。“二年级真可怕。”乔恩说，“我们一起从中经历磨难，就像宣誓（加入兄弟会）似的。”
也是在这个时候，沃顿学生间的竞争才真正开始升温。几乎沃顿的每个班都排定学生成绩分布曲线，这使学生总要互相竞争。一般地，学生成绩分布曲线允许20％到30％的学生得A，30％到40％得B，20％到30％得C，其余的得D和F。一些学生认为学生成绩分布曲线是好事情，大部分学生得B，并且几乎不可能不及格。“如果你去上课，并且完成阅读任务，你就已经得到B了。”乔恩实事求是地解释说。
但是在沃顿，几乎每名学生在高中时都曾是成绩全优的学生，学生成绩分布曲线可能会有破坏性的作用。校园里总是流传着一些关于蓄意破坏别人成绩的故事，或者至少是有几页纸被从重要的课本中给撕去了。一些学生在学习时不与人交往，以免泄漏他们自己知道而同学不知道的一些知识点。也有些学生有选择性地“忘记”告诉同学关于研讨会的信息，希望得到优势。
在期中和期末考试时竞争尤其激烈。“在参加考试时，你紧张地看着坐在旁边的同学，想着‘在学生成绩分布曲线上，他会在我下面还是我在他下面？’”尼丁·朗帕特说。作为沃顿2004届大四学生，他决定在宾大多呆一年以完成他的金融和生物工程的联合学位。以3。9的GPA成绩在2004年毕业的一名大四学生承认她知道最强劲竞争者的GPA成绩。“在大四，每个人都知道对方的GPA成绩。”她说，GPA成绩就像故乡或生日一样是一个人的身份。
就像安东尼解释的，为了把同伴甩在后面，许多学生甚至装着没有学习。“这里真正有趣的是人们过度谦虚。”他解释说，“考前，他们会说自己甚至没有打开过书本。你不想让人认为你是最聪明的，或者让他们感到来自于你的威胁，以及不想让他们与你竞争。但常是：‘嘿！好啊！我知道你3。9的GPA成绩，而你却说你从没有学习过？’”
与他们被置于互相直接的竞争中一样，沃顿的学生也是鼓励要互相合作的。沃顿公认的哲学是：在学生涉险进入需要团队精神的商界前，有必要培训他们与他人合作的基本能力。教授们经常把学生分成团队，让他们互相就公司案例进行研究或者就一系列问题共同工作。不管怎样这种经历最终会包含着祝福，尤其是在一个学生满是倾向于做天生领导者的学院里，他们又有预定过多且不易变通的计划。
第一部分 商界勇士竞技场欢迎来到沃顿商学院（7）
“你会碰到想控制一切、吵吵嚷嚷讨人厌的人，他们不会接受别人的观点。并且不管怎样总会有一大堆繁重的任务要做。”希米卡解释道，她说在做团队项目时发现了自己最坏的缺点——性格内向，且有点倔强。
在项目结束时，学生被要求在同等评估中给自己�