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我切身感觉到，采用创意教学与照本宣科式的教学是根本不同的。开设这门选修课，对我来说并不轻松，虽然每周只有一堂课，但是备课的工作量很大。为了达到训练学生创造思维的目的，对于每一堂课，我都要精选问题，收集最新的科普资料，选择有趣味的文学故事，绘制形象的图画和表格，设计富有启发性的提问和思考问题，甚至连说话的语言和语气也都在我考虑和推敲之列。在教育行业中有一句脍炙人口的名言：你要给学生一瓢水，那你就得准备一桶水。同时，我也体会到，教中学生比教大学生困难得多，讲培养人才只看到大学的功劳而忽视基础教育的作用，这是极不公平的。
自1996年秋到1999年秋，我给中学生讲授创造思维方法课，已有三个轮回了。通过实践，我收集到大量的最新资料。在此基础上，初步勾画出了创造思维方法课的体系大纲。鉴于这门课程的特殊性，应当突出创造，以方法为主线，以讲座的形式进行，熔科学思维方法与文学、艺术、历史典故、科普知识和高新技术成果为一炉，使学生既学到科学思维方法又学到了百科知识。一般来说，这门选修课，可以由30到50个专题组成，每位讲授者可以根据学时多少和学生的兴趣挑选，具有较大的选择性，以求获得最佳的学习效果。从三年的实践来看，在初中一年级开设这门选修课是必要的，是深受学生欢迎的，效果也是好的。实验的对象，是一些学习成绩属于中下等且学习习惯不太好的学生。通过培训以后，不仅他们的思维方法得到了锻炼，而且他们的学习兴趣、学习习惯和学习成绩都有了很大的提高。我曾做过一个对比实验，在同一年级不同班级的学生中，以随机的方式组成了3个小组，每组5个人，推举一人为召集人。第一组是未听过我的选修课的学生，第二、三组是上过我的选修课一个学期的学生。实验一开始我宣布：
“同学们，由于人口的急剧增加、资源锐减、环境严重污染，人类已到了生死存亡的关键时刻。现在你们已经身处绝境，要么你们就等着饿死、病死，要么发挥你们创造力，创造出你们赖以生存的物质条件，走出绝境，战胜死亡。我坚信你们是胜利者！下面，以小组为单位，请在30分钟内提出战胜缺粮危机的各种创意，提得越多越好，提得越新奇越好。好，现在就开始。”
据测试后的统计，第一组提出创意18个，第二组是35个，第三组是32个。结果表明，受过培训的两组学生提出的创意，无论是在数量上或在质量上，都远远超过了未上过创造思维方法课的学生。在所提创意中，有不少是有参考价值的，如合成蛋白质、制造高能食品、生产基因食品、发展立体农业、开发海洋资源、向太空移民……这说明，经过思维方法训练以后，学生们的思想开阔了，思维流畅了，胆子也大了，知识面也 扩大了。这也再一次地说明，方法比知识更重要，一旦掌握了科学的思维方法，就可以凭借它去搜寻知识，更新知识，甚至创造新的知识。
第十章 魂牵梦萦系教育创造教育三部曲
在教育改革中，我习惯于用教育学理论阐明改革中碰到的实际问题，同时又力求把实践经验上升为理论，努力从理论与实践的结合上弄清某些教育规律。在此基础上，我把自己的心得和认识，写成文章在学术刊物上发表，或著书出版，以便与广大的教育同行进行交流。在20多年的时间里，我发表的教育方面的文章约200篇，出版著作或与他人合作出版的著作有10本。此外，我还主编了三套丛书：第一套是《教育探索者丛书》共6本，由湖南教育出版社出版；第二套是《创业者丛书》，共9本，由中国青年出版社出版；第三套是《创造教育丛书》，共7本，由湖北教育出版社出版。仅从丛书的书名可以看出，它们的主旨都是创造，这既是我的兴趣也是我的毕生追求。虽然我为主编这三套丛书付出了许多的心血，但我却乐此不疲，乐在其中。
在前面，已经提到了我开设创造思维方法选修课一事，实践证明是成功的。但是，考虑到我的年龄渐老，特别是身体状况不是太好。我担心哪一天病倒了，或者丧失讲授能力，那么这门选修课就会被停下来。于是，我想把讲课的资料整理成《创造思维方法大纲》一书，一旦我病倒了，别的老师有了范本也可讲授，同时也想为其他学校开设这类课程提供一本参考书。
为了这一目的，于1999年10月，我从医院去湖北教育出版社拜会娄启贵社长和袁定坤总编辑，联系《创造思维方法大纲》一书的出版事宜。在交谈中，二位领导得知我长期从事创造教育，早先已出版过两本这方面的专著。他们认为，当前正在大力提倡创新教育，急需这方面的参考书。于是，他们建议把《创造教育丛书》的写作计划扩大，除我的新作以外，把我早年的两本旧作修订再版。我接受了他们的友好的建议，并正式投入编撰《创造教育丛书》的任务中。
这时，我已在医院住院，治疗脑梗和泌尿系统的疾病。本指望通过治疗能缓解病痛，保证写作计划的完成。令人遗憾的是，病情不仅没有缓解，反而日趋严重，由于膀胱颈梗阻而导致闭尿。在紧急情况下，协和医院从天津请了一位名家，专程来汉为我作了膀胱颈和前列腺的电切手术。果然，名家真是名不虚传，手术十分成功，术后病痛消除了。从2000年3月起，我又投入到《创造思维方法大纲》的写作中，希望把损失的时间抢回来，不至于影响向出版社交稿的时间。
但是，好景不长，到了5月底，泌尿系统的疾病再次复发，而且比手术前更厉害了。我再次住院了，经过一个多月的治疗，仍没有明显效果。在无可奈何的情况，于6月底又做了第二次手术，安了一个腹部引流管，暂时缓解了病痛。出院以后，经过短暂的休息，我带着引流管又开始笔耕了。又经过3个月的紧张的写作，《创造思维方法大纲》终于脱稿了，它与《创造教育概论——谈知识、智力、创造力》和《创业与人生设计》一起，构成了我的创造教育三部曲。
我的创造教育三部曲，并不是事先设计好的，而是在改革实践中逐步认识和形成的。我研究和实践创造教育20余年，这三本书产生于不同的时期。《创造教育概论——谈知识、智力、创造力》成书于1989年，是我在武汉大学励行十年改革的总结，虽然它以叙述创造教育理论为主，但也收入了武汉大学教育改革的经验。
《创业与人生设计》一书，于1995年出版，它是我担任武汉东湖新技术开发区专家委员会主任5年期间，对新技术创业研究的心得。从内容看，它是创造学的理论在实践中的应用，具有较强的实用性。《创造思维方法大纲》一书，是我在武汉新世纪外国语学校这块“实验田”里躬耕5年多获得的一份收获。为此，我付出了十分高昂的代价。
第十章 魂牵梦萦系教育“实验田”的辍耕
2000年12月19日是一个凄怆的日子，寒冷的空气和愤懑、沮丧和失望的情绪笼罩着“树人学园”。就在这一天，武汉新世纪外国语学校被迫关门了。这是不应该发生但又已酿成的悲剧，着实让人痛心疾首！
教师已不再到教室里去上课，正在清理行李，准备离开学校。一部分学生家长也在清理孩子的衣物，把他们接回家，准备转