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程。
个人的整体生成。（例）身心共同发展
个体的社会生成。（例）集体教育的力量
概括地说，班级教育过程中的学生发展就是作为主体的学生在与环境客体相互作用中不断地自我生成特定的、完整的、社会的个人的社会实践活动过程。如此，学校班级教育活动的开展和实施就是要为这一“特定的、完整的、社会的个人”的“生成”营造一个目的更为明确的社会生活环境，有意识地提供一些更有利于学生成长的发展资源（主要是人类社会文化知识经验）。班主任的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，以唤醒埋藏在他们心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。通过班主任、教师的引导把学生自我探索、自我发展、自我完善的潜在力量转化为自我生成的现实力量。学校班级教育是否成功主要看班主任和教师是否有效地实现了这种转化。
说了学生再说班主任。
二、准确定位班主任的角色功能和形象
班主任是是随着班级授课产生而产生的 ，班主任在实际上成为全面关心学生的主要教师，成为学生的精神关怀者，师生间形成了互动，思想感情双向沟通。这样，班主任就可能成为学生智力发展、思维方式、个人习惯、生活方式、价值观、道德信念等的形成有重要影响的人。选好班主任，是良好班集体建设的关键，一个优秀班主任，可以使一个差班变好，一个不称职的班主任会使一个好班变差。
班主任是接受学校或校长的委托，担任、负责一个班级组织的组建、管理、教育工作的教师。在整个班级组织系统中，班主任起着桥梁、纽带的作用，既是班级运行机制的中心枢纽，也是班级与校内外其他相关组织机构建立联系、彼此协调的中介因素，扮演着班级组织领导者的角色。
班主任的作用
1、是班级活动的组织者，领导者和教育者；
2、是联系任课教师、学生、学生家长的纽带；
3、是沟通学校、家庭和社会教育力量的桥梁；
4、是实施学校教育教学工作计划的得力助手
班主任的职责
“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面的发展，对全体学生负责”。
1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正确的情感、态度和价值观；
2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力；
3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应未来学习型社会；
4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养积极向上的社会态度和抗挫折能力；
5 “教学生学会关心” 培养宽容、怜悯之心；
6 “教学生学会交往” 教育学生学会尊重，培养团队意识，学会换位思考。
以上对班主任的定义和要求，我们在教育学书上、班主任手册里都学习过。基于前面对学生发展观的新认识，我们也要准确定位班主任的角色功能和形象。
做学生健康成长的守护者
由于中小学班主任的特殊地位，使班主任容易成为中小学生生活天地里的主要依靠对象，很可能成为影响学生的关键影响人或“重要他人”；由于班主任工作性质、任务的特殊性，决定了班主任是学校教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。做学生学习、生活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路人，做学生健康成长的守护者，这是班主任在班级教育过程中的首要或主导角色，班主任其他角色功能的发挥和实现都应以此为方向和目标。
对班级全体学生负责
全面关心学生的发展
给予学生以精神关怀
做班级群体组织的领导者
班主任是接受学校或校长的委托，担任、负责一个班级组织的组建、管理、教育工作的教师。在整个班级组织系统中，班主任起着桥梁、纽带的作用，既是班级运行机制的中心枢纽，也是班级与校内外其他相关组织机构建立联系、彼此协调的中介因素，扮演着班级组织领导者的角色。
信息沟通 集体建设 事物决策 承担责任
做学校教育计划的贯彻者
学校要全面贯彻国家有关的教育方针政策、实施学校教育工作计划、开展教育教学工作、组织各种教育活动等，一般都是通过班级来组织和实现。作为班级的直接负责人和管理者，班主任要把全体学生组织和发动起来，把班级各方面的力量统一起来，抓好班级的思想教育工作、课堂教学工作以及组织开展各种相应的活动等，协助学校贯彻并检查学校教育工作计划在班级的具体实施。班主任是学校教育工作计划的执行者，是落实学校各项规章制度的实施者，是学校各种教育活动的组织者。
做各种教育力量的协调者
一个学生或一个班级的发展，是各种教育力量综合作用的结果。然而，由于种种主客观原因，各种教育力量在许多方面存在着矛盾或不和谐因素，班级学生在这种存在冲突的教育场景中往往无所适从。为了使各种教育力量相互配合、和谐一致，以保证学生的健康成长，班主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级教育力量或教育主体的职责。
统整班级教师群体教育影响的纽带（我组老师的合作）
沟通学校与各种学生组织、家庭和社区教育的桥梁（家访）
我给自己定下了一个任务：每天观察一个学生，用家校留言本与一名家长联系一下，用来向家长反映学生在校表现情况，或了解一下家长对我工作的疑惑，征求家长们的意见和建议。并且我也想通过这个本子统一家长教育孩子的观念、认识。而且每个家长留言，也会给一些不太明事理的家长以触动。这个本子也成了家长之间相互学习的一个媒介。这样做，也相当于我每天要求自己给家长们写一封信，我觉得这种方法比较适合我自己。因为：平时和学生话说多了，常常不愿多说话；第二，“写”对于我来说比较省力，“写”是我的长项；第三，与家长正面交谈时，会言语失误或一句两句说不清楚，家长听不够明白。如果我写在本子上，我思考的时间多些，言语也会周密一些，避免了引起家长误会。此外，家长一时听不懂，反复读几遍，也会逐步理解，这样有利于和家长沟通。我还通过5位家长委员会的家长分别联络9…10名家长，了解家长对我工作的意见和建议。这样；我和家长进行了有效的沟通。
三、以班主任工作为智慧和爱的工作
班主任教育劳动主要是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动，是与学生的心理交流活动，是师生之间心灵沟通的过程。省教育学院田恒平副教授从五个不同的角度非常艺术地诠释了班主任工作理论。
爱生如人 爱生如生 爱生如友 爱生如子 爱生如己
但丁说过：爱；是美德的种子。教育，是爱的教育。班主任工作，是爱的工作。爱是教师最美丽的语言。田教授的讲话对我启发很大，结合自己平时工作的实际，感触颇深，班主任的工作的确是给学生播撒智慧和爱的工作。这智慧蕴涵着真爱，这爱充满了智慧！这个话题，是我最想花多些时间讲的。
爱生如人：
这是从哲学的角度探讨班主任工作，分建立正确的学生观、教育观和班主任正确认识、行为，班主任工作目标四个部分来阐述：
人——哲学中的三种状态
教育——“生长”的哲学理念
班主任——生命意识，“园丁”职能
目标——学会做人
根据马克思主义的基本观点，人应当是“有物质需要的人，有社会需要的人和全面发展的人”。 也就是人——哲学中的三种状态：人是自然的人 （自然状态） ；人是社会的人 （实然状态） ；人有教育追求的人 （应然状态）
人是自然的人（自然属性——自然状态）人是自然界的一部分，人的生存离不开自然界；人的生存与发展受自然规律的制约；人与动物一样具有自然欲望。所有这些，都反映出人的自然属性。人的自然性 人首先是作为自然的存在物。马克思主义认为，人的需要即人的本性。马克思曾指出，人以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物人是自然属性和社会属性的结合体，因而既有自然需要，又有社会需要。从人的自然属性来看，人首先是一个生命体、是高级动物，人最宝贵的东西是生命。为了延续生命�