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3、针对不同具体情况，对不同的特殊学生采取的工作方式也不同。
凡在班级里落后的学生，在班集体往往抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理，都会有自卑感。（例）自弃的差生。所以针对他们的自卑心理，可以挖掘闪光点。每个孩子刚入学，走进校门时，心中都是充满了希望，充满了对学习的热情，充满了对教师的热爱，充满了对自己成为一个学生的自豪。但在后来的学习过程中，逐渐出现了分化。所以我们一定要想办法使学生保持对教师的信任和尊重，关注学生的积极面。（例）演小品，选角色。观察、关注和那些不太合群，不善交往的孩子，和他们说“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助、尊重他人的品质，适时播下集体主义的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生说：“干吗不去跳牛皮筋呀？去和他人一起玩吧。”这样一定会让孩子增添信心的。对家庭困难的学生，班主任老师一视同仁地对待，甚至更加关心，挖掘孩子的长处，消除自卑，增长自信心。（例）早上某衣着朴素的学生背着书包来到学校，老师不失时机地和学生说“悄悄话”：“你今天衣服穿得很整洁，显得很漂亮、精神。”帮助学生不暴露学生的隐私，并私下告诉学生一个优秀的学生和他家庭的财产无关，要用自己的行动塑造优秀的自己，真正获得自尊感。对学习困难的学生，主动接近，打招呼。下课了和他们聊聊天，了解他们学习的困难，告诉他们一些可行的方法克服学习困难。（例）背诵的方法。交给学生一些能力范围内可完成的事情去做。（例）帮老师查作业本，找写得正确整洁的提出表扬。对“问题学生”，即性格行为习惯差，不爱学习的学生。要看这问题是学生本身造成，还是有其他原因。比如：男孩子多动的问题。（夹珠子，嚼口香糖）。如果是单亲子女、留守孩子，要争取家长配合，尽可能给他们更多一些补充其父母的关爱。其次，有值得班主任老师警惕的是，有时不是学生有问题，而是老师教育观念，把原本正常的孩子看作了“问题学生”。这就需要我们班主任多多学习，了解学生的心理需要，不戴有色眼镜看人。（例）童言无忌。“七八九，嫌死狗。”
长此以往，就会使学生愿意在班主任老师面前敞开心扉，把班主任当作知心朋友，从而使班主任工作得心应手。
4、不按常规出牌。
前面提到，在对待特殊学生的问题上，要真正了解这些学生、接纳他们，因材施教，个别教育，这是一个基本的态度。以我个人的经验，我总结出一句，就是不按常规出牌。
很多特殊学生，特别和老师熟悉了，相处时间长了，就会对班主任老师教育管理自己的方式方法产生了“免疫力”——他们对老师对自己的表扬或批评或处罚都有自己的应对机制。这样，就会削弱教育的效果。
所以，我经常在带班的时候，每学期都会变换一些班级管理措施，在遭遇学生问题的时候，他们往往摸不清楚我会怎么对待。我一般会具体情况具体对待，摸准学生问题的症结，力求每一次教育事件的处理都能让学生自我体验到一些有益的东西。（例）挤气球 调皮学生做督察 书写潦草的学生做评委 疯打学生管安全 黑板上乱画的学生做宣传。
简单小结一下，班主任对学生情感管理要做到：
对体弱生，爱在关心；对病残生，爱在得体；对过失生，爱在信任；对屡错生，爱在严厉；对向师生，爱在珍惜；对被师生，爱在主动。
“四必谈”
1、学生行为异常必谈
2、学生违反校规必谈
3、处分学生之前必谈
4、学生投诉必谈
“六必访”
1、学生无故旷课必访
2、学生伤病住院必访
3、学生行为突变必访
4、学生严重违纪必访
5、处理学生之前必访
6、学生家庭变故必访
对特殊学生的要求，我把它理解成吃药。人为了治病，总要吃药，而药本身往往是苦味的，大人可以理智地皱个眉头咽下去，对小孩却不可能这么简单，那么，怎样才能药到病除的，又少吃苦呢？于是人找到了一种方法，很简单，那就是给药加上一层薄薄的糖衣。这只是一层糖衣，但正是这薄薄的一层糖衣，使得小孩为了治病不怕吃药，甚至乐于吃药。所以教育是一种艺术，一门学问。当教育变得充满艺术时，教育也就不那么痛苦了。
二、儿童行为矫正技术
行为矫正又称行为治疗，是依据条件反射学说和社会学习理论改变人不良行为的一种技术。现代行为治疗同时关心人的外在行为和内在心理过程，特别是认知和意识过程，从根本上改变人的不利行为。行为治疗的一般原则有：取得患儿和家长的充分合作，详细了解病史，确定问题行为，选择合适的矫正方法。（和认知治疗并行）
行为治疗方法一览
方法 基本内容
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正强化 运用喜好的刺激作强化物，以增加良好行为的出现率；
（习得好行为用＋。）
惩罚 施加惩罚物或取消正强化物，以减少不良行为的发生率；
负强化 除去厌恶刺激，以增加良好行为的出现率；
（去掉一个好行为用…。）
消退 停止强化使行为出现频率降低，或停止惩罚使原减少的行为增加；（不予理睬，暂时隔离法用语违扭和敌对行为，先警告）
间歇强化 有时强化，有时不强化，以增加良好行为或减少不良行为；
（小学阶段前进行物质奖励）
塑造 建立新行为，从不会到会，以增加行为数量和行为的力量与强度；
（活动课程实施心理素质教育，游戏治疗，例自信心训练）
渐隐 逐渐变化刺激，使个体对这个适当的刺激作出反应；
链锁 通过一连串刺激…反应链来建立较复杂的系列性目标行为；
厌恶法 将厌恶刺激与不良强化物多次重复配对，使减少不良行为；
模仿示范 通过示范、观察学习来增加获得良好行为，减少消除不良行为；
（在群体异性面前表扬）
指导 通过言语和书面指导以及身体接触上的动作指导，使个体控制行为；
情景诱导 有意识地运用情景和场所来控制行为；
代币法 用红旗等作代币当强化物来矫正行为，代币积累起来可交换糖果等；
自我控制 患儿自己对自己实施矫正程序，以抑制不良行为或增加良好行为；
系统脱敏 在放松条件下从弱到强呈现刺激或情景，以使个体逐步脱敏与适应；
生物反馈 通过电子仪器学会有意识地控制自身的心理生理活动。
合理情绪疗法（RET）
理性情绪疗法，又称合理情绪疗法，是20世纪50年代由艾利斯（A。Ellis）在美国创立，它是认知疗法的一种，因其采用了行为治疗的一些方法，故又被称之为认知行为疗法。RET的理论认为，人们的情绪是由人的思维、人的信念所引起的，而不合理的信念往往使人们陷入情绪障碍之中。不合理信念的几个特征是：绝对化的要求、过分概括化、糟糕至极。他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，这就称为ABC理论。通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，即A引起C，而ABC理论则认为A只是C的间接原因，B即个体对A的认知和评价而产生的信念才是直接的原因。两个人遭遇到同样的激发事件――工作失误造成一定的经济损失，产生了很大的情绪波动，在总结教训时，甲认为吃一堑长一智，以后一定要小心谨慎，防止再犯错误，努力工作，把造成的损失弥补回来。由于有了正确的认知，产生合乎理性的信念，所以�