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不足，当小朋友退步时，就瞧不起他，不愿和他在一起。幼
儿期正是儿童各种情感形成、发展的时期，他们可能形成积
极、健康的情感，也可能形成消极、不健康的情感。因此，
我们从小注意他们良好的情感的培养，无疑是非常重要的。
第二，情感对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不
论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中，
都可以明显地看到情感因素的作用。有一个实验，请A、B、
C三组小朋友，分别观察一张主题、内容完全相同，但色彩
不同的图片：A组观察的图片色彩鲜艳，B组观察的图片色彩
暗淡，C组观察的图片无色彩，看幼儿观察图片时注意集中的
时间和观察后的记忆效果。结果表明，A组儿童注意集中的时
间最长，记忆的效果也最好。因为幼儿喜欢观察色彩鲜艳的
东西，而不喜欢观察色彩不鲜艳的，更不喜欢无色彩的东西。
实验结果也表明，当幼儿情绪轻松愉快时，思维最活跃，想
象力最丰富。如在画意愿画时，老师给幼儿以充分的精神自
由，积极鼓励幼儿大胆想象，大胆表现，想画什么就画什么，
让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中，儿童往往
能画出许许多多新鲜的题材，表现出意想不到的丰富的构思，
而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童，一会儿说这
样画不好，一会儿又说那样画不好，横加干涉，无理责怪，
幼儿就会精神紧张，画出来的画往往主题单调、构思简单、
内容贫乏，形象呆板。可见，要培养幼儿良好的感知能力、
注意力、记忆力，培养幼儿灵活的思维能力、丰富的想象力，
就先要考虑培养幼儿积极、愉快的情感
第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关
系。一方面，稳定的情感，会逐渐成为幼儿的性格特点，如
老师经常要求幼儿帮助比自己小的小朋友叠被，慰问生病后
回班的小朋友，主动搀扶摔倒的小朋友。要求幼儿午睡起床
尿尿时，注意轻手轻脚，不影响别人，上课做作业时，注意
相互谦让不挤着同桌等等。这样就能使幼儿逐渐形成比较稳
定的同情心和关心体贴别人的情感，久而久之，这种情感就
成为幼儿性格的一部分，成为幼儿对待周围人们稳定的态度
和习惯化了的行为方式。另一方面，幼儿情感的发展影响幼
儿性格形成的方向。比如，在集体中感到愉快，喜爱集体活
动的幼儿，容易形成热爱集体，活泼、开朗的性格；而在集
体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿，则容易形成孤僻、
冷漠、怯懦、忧郁的性格。所以，从小培养幼儿具有什么样
的情感，直接关系到幼儿良好个性的形成。我们应该从儿童
的很小时候起，就注意培养、发扬其积极的情感，并克服、
消除其消极的情感，为幼儿良好个性的形成打好基础。
第四，儿童小时候的情感，是以后情感进一步发展的基
础。我国一直有“三岁看大，八岁看老”的古话。国外也流
传着“三岁之魂，百岁之才”的说法。这同样适用于幼儿情
感的发展。很难想象，从小连父母、老师都不爱的孩子，长
大了能热爱人民，从小连自己所生活的幼儿园、学校、家乡
都没有感情的孩子，长大了能热爱祖国；也很难想象，从小
对一切事物都缺乏兴趣与好奇，厌恶学习的孩子，长大了能
有为科学献身的热情；从小就不爱观赏花草树木，不爱音乐、
绘画的孩子，长大了能有对艺术的执着追求。因此，为使幼
儿将来成为一个情感健康、丰富的人，我们需要从小就培养
他们具有高尚、丰富的情感。
幼儿的情感 第二章：幼儿为什么会“人来疯”
在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班幼儿平时很
遵守纪律。但当有人来检查常规时，一个个就浮起来了：有
的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼脸，装怪相。老
师急得脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”，一会儿批评
那个“别吵”，而孩子们却好象故意气老师，闹得更厉害了，
教室象个乱哄哄的大商场。
又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事，鸦雀无声。
忽然，门“吱”的一声被推开了，园长带着四、五位外国朋
友进来。孩子们的注意力立即转向客人。开始，有一个小朋
友轻轻说话，紧接着，有三、四个小朋友跟着说，不一会儿，
全班幼儿莫名其妙地都说上了，有坐着说的，有翘起屁股趴
在桌上说的，也有跑到邻桌上去说的。课上不下去了。但客
人一走，孩子们好象也说完了话，又平静下来了。
幼儿这种由于来了客人而兴奋的现象，通常称之为“人
来疯”。不少老师认为这是孩子淘气，捣乱、不听话，就狠
狠批评、斥责，甚至惩罚一顿。其实，孩子的“人来疯”，
在很多情况下，是因为他们的情感受到外界事物影响而过分
兴奋，又不能象成人一样很好地加以抑制的缘故，并非幼儿
有意和老师为难，不听老师的话。
我们知道，幼儿的自制力较差，他们各个心理过程都容
易受外界情景的影响，带有很大的情景性，情感也是如此。
幼儿的情感常常是由外界刺激的出现而直接引起，又随着外
界刺激的变化而变化。比如，看见一个新玩具，他会情不自
禁地想去摸一摸，但这新玩具被拿走了，换了一个上边有小
猫头的新闹钟，小猫的眼睛一睁一闭，孩子又立刻被吸引了，
再如刚入园的幼儿，看见妈妈和他告别，往往会伤心地哭，
但妈妈走了，老师给他块糖吃，引导他和小朋友一起玩，很
快他就会忘记了刚才的情景。这些都表明了幼儿情感的最大
特点：易受外界事物影响，多变，不稳定。
由于幼儿情感很容易受外界情景的支配，因此，当班上
来了许多客人参观、观摩时，幼儿往往容易兴奋、激动起来，
不能抑制，并且幼儿间互相影响，一下子，这种兴奋情绪就
弥漫全班。这时，老师再紧张、慌乱，又给孩子以消极影响，
因此幼儿就越来越“疯”了。
针对幼儿发生“人来疯”现象的原因，我们可以从以下
几方面努力，以预防、减少这种现象的发生：
（一）培养幼儿的自制力，使幼儿学会自己管住自己。
要使幼儿懂得玩时应该好好玩，上课时应该认真听讲，不能
随便和别人说话，也不能逗着玩，不管什么时候，不遵守纪
律的现象都是不允许存在的道理，并要求幼儿用此道理来控
制、调节自己的情感和行为。
（二）来人参观、检查时，老师要始终保持镇静、稳定
的情绪，不紧张，不忙乱，以自己积极、稳定的情绪影响和
感染孩子。
（三）对“人来疯”的幼儿，要分清原因，区别对待。
对故意乘机带头起哄的幼儿，要适当进行批评。但对平时遵
守纪律，来客人时偶尔跟着“疯”的幼儿，则要耐心教育，
帮助他们明辨是非，进一步要求他们在来客人时也能自觉遵
守纪律。
（四）培养骨干，以点带面。可以在全班培养几个威信
较高、又稳当踏实的孩子，作为大家效仿的榜样。这样，一
开始几个孩子比较稳，渐渐地在他们影响下，就会有更多的
孩子能自己管住自己。即使少数孩子在来客人时，情绪浮躁，
但也不至于波及全班了。
幼儿的情感 第三章：幼儿情感好冲动，应该怎么办
幼儿情感非常容易受外界情景的影响，也非常容易冲动。
在日常生活中，我们常常可以看到幼儿由于某件小事而使得
情绪处于激动状态。比如，为争一块积木，两个幼儿会吵得
面红耳赤；游戏时，一个小朋友不小心碰倒另一个小朋友搭
的“楼房”，他就会紧紧地抓住小朋友的衣服，气得说不出
话来。这种现象在学前幼儿中是很常见的，在小班幼儿身上
更为突出，他们常常动不动�