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（四），按测验的目的分类
1．描述性测验
测验的目的在于对个人或团体的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述。
2．诊断性测验
目的在于对个人或团体的某种行为问题进行诊断。
3．预示性测验
目的在于从测验分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。
（五）按测验的难度和时限分类
1．速度测验
题目数量多，并严格限制时间，主要测量反应速度。此种测验题目较为容易，一般都没有超出被试的能力水平，但因时限较短，几乎每个被试都不能做完所有题目。在纯粹的速度测验中，分数完全依赖于工作的速度。
2．难度测验
包含各种不同难度的题目，由易到难排列，其中有一些极难的题目，几乎所有被试都解答不了。但作答时间较为充裕，使每个受测者都有机会做所有的题目，并在规定时间内做完会做的题目，因此测量的是解答难题的最高能力。
（六）按测验的要求分类
1．最高行为测验
此种测验要求受测者尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。能力测验、学绩测验均属最高行为测验。
2．典型行为测验
此种测验要求受测者按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。一般说来，人格测验测量的均属典型行为。
（七）按测验的性质分类
1．构造性测
在此种测验中，所呈现的刺激和受测者的任务是明确的。
2．投射性测验
在此种测验中，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。
（八）按测验的应用分类
1．教育测验
教育部门是测验应用最广的领域，许多能力和人格测都可在学校中应用，但用得最多的的是学绩测验，平时说的教育测验，主要指后者。
2．职业测验
主要用于人员选拔和安置，可以是能力和学绩测验，也可以用人格测验．
3．临床测验
主要用于医务部门。许多能力和人格测验可用来检查智力障碍或精神疾病，为临床诊断和心理咨询工作服务。
以上几种分类都是相对的，同一个测验采用不同的标准，可能归为不同的类别。
二、心理测验的功能
心理测验的基本功能是测量个体差异或同一个体在不同场合下的反应。测验在实际工作和理论研究中有着广泛的应用。
（一）测验在实际工作中的应用
1．选材
在教育、工业、军事、艺术、体育等部门，人们经常面临着选材问题，也就是要辨认那些具有最大成功可能性的人。世人常常感叹伯乐之不常有，实际上仅仅依靠个人经验来识别人才，是学生，也可用于评价教师和教学方法，既可用于评价个人，也可用于评价集体。测验还有助于人们的自我了解和自我评价一种原始方式，不能满足当代社会对各种各样不同人才的大量需要。根据对各种活动的分析，找出各种活动所要求的心理模式，然后根据这些特征设计出各种能力、人格和学绩测验，预测人们从事各种活动的适宜性，可以提高人才选拔和职业训练的效率。例如，美国1942年制定全套方案对飞行员进行选拔，结果淘汰率由65％下降到36％。我国近年来制定的《学习飞行能力预测方法》，从注意广度，视觉鉴别，运算能力、地标识别，图形记忆等几方面进行测验，大大减少了人力，物力的浪费。
2．安置
在学校对学生如何按能力分班以做到因材施教、早出人才；在工厂和部队如何根据每个人的特长分配工作和兵种，以做到人尽其才，提高劳动生产率和部队战斗力。借助于心理测验，可以使我们在人和工作之间做出较好的匹配，避免乱点鸳鸯谱。
3．诊断
对于智力落后者的鉴别是促进心理测验发展的原动力之一，直到今天；在临床上对各种智能缺陷、精神疾病和脑功能障碍的诊断仍是某些心理测验的主要用途。
测验的诊断功能不只限于临床，在教育工作中还可以用测验来发现学生适应不良的原因和学习困难之所在，搞清是缺乏某种特殊能力，还是某方面的知识没有掌握，亦或是性格不良，从而采取适当的帮助和补救措施。专门为某一学科编制的诊断测验还可以确定学生所犯错误的类型，找出每个学生在学习中的弱点，以决定采用什么方法弥补。
4．评价
测验可以评价人们在学习和能力上的差异，人格的特点以及相对长处和弱点，评价儿童已达到的发展阶段等。既可用于评价
5．咨询
各种学业，能力，兴趣、性格测验可以服务于升学，就业指导，还可探察人的情绪困扰和人格障碍，为当事人的自我决策和行为矫正提供参考意见。
用测验来解决实际问题时，要注意测验资料只是作决定时要考虑的一个因素，而不是充分的条件，要作出一个好的决策还必须考虑其它方面的信息。
（二）测验在理论研究中的应用
1．搜集资料
几乎所有的心理学领域都涉及到个别差异问题，而测验是用来搜集有关资料的一个简便易行而又较为可靠的方法。譬如对智力的发展速率、智力的个别差异，团体差异以及影响智力发展的环境和遗传因素等问题的研究，大量资料都是由测验得到的。
2．建立和检验假说
心理学中的许多理论是在测验资料的基础上提出来的，并且用测验来检验。心理测验在基本理论的研究中所起的作用是不容忽视的。如智力结构理论的提出和发展，智力测验就起了重要作用。在教育工作中，不同教育措施的效果也要靠测验来比较和检验。
3．实验分组
在心理学研究中，常用测验来对被试进行实验分组，以达到等组化的要求。
总之，心理测验充实了研究心理学的方法，不但推动了心理学理论的发展，面且使心理学更好地为实际服务。
第三节 正确地对待和使用测验
—、对测验的错误看法
自测验问世以来，人们对其毁誉不一。对测验的效能存在两种极端看法：
（一）测验完美无缺
有的人高估测验的效能，对测验奉若神明，单纯依靠测验做各种决定，而不考虑从其他方面来的信息。他们迷信分数，把测验分数绝对化，甚至把测验分数的微小差异也看作具有重大的实际意义。特别是在20年代，随着团体测验的兴起，测验在西方风靡一时、泛滥成灾，忽略了测验还只是个粗糙的工具。当测验结果与那些毫无根据的期望大相径庭的时候，对测验的失望、怀疑，乃致敌视情绪便油然而生。这一狂热运动实际上反而延宕了心理测验的进一步发展。
（二）测验无用且有害
心理测验在其发展过程中不断受到人们的批评。测验的反对者认为测验是根本无用的，依靠测验往往会做出许多错误的决定。
在西方对测验的另一种批评是，某些人格测验侵犯了个人秘密，违背民主原则。他们认为人的个性和态度是自己的事，与学习或工作的成功无关，不应该在作实际决定时加以考虑。美国加利福尼亚州的立法机关通过的一条法令规定：凡涉及学生“家长或监护人的个人信仰、私生活、家庭生活、品格或宗教方面的问题，禁止施行任何测验，问卷，调查或检查……除非书面通知学生的家长或保护人，说明需要施行这样的测验、问卷、调查或检查，并得到他们以书面形式所表示的同意……”
人们对测验批评最强烈的问题是：测验为宿命论和种族歧视、阶级压迫提供心理学依据。近年来对此问题国际上已取得渐趋一致的看法。人们普遍认为，这不是测验本身的过错，测验是一个工具，测的是人的心理的差异，至于这个差异是先天的还是后天的，这要看使用者持哪种心理学理论，而与测量工具无关。现在大多数人认为测验测量的是教育成就和现有能力，是遗传与环境，成熟与学习相互作用的结果。至于测验为少数种族主义者和统治者所利用，这种情况确实存在。早期的智力测验由于内容多是白人和城市中产阶级所熟悉的材料，黑人和劳动人民在测验上得分较低。于是有人便得出了黑人和劳动人民天生愚笨的结论。但此种观点很快就受到正直的心理学家的批判。譬如，美国明尼苏达大学心理学教授欧文？戈茨曼（I？Gotte—Sman），就曾明确指出：“美洲黑人和其他美国人的平均智商之间的差异，几乎完全可以用从胎儿起直至整个一生的处境不利来说明。”
对文化背影影响测验分数的问题已经研究了很多年，最初，有些研究者企图发展排除文化影响的测验，可是人们很快就认识到这是行不通的，