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家的世界观的，而世界观是艺术家思想意识中最主要和最起
作用的部分。必须看到，包含着世界观的思想意识是有内在的
生理机制和科学根据的。既然右脑功能伴有个人意识和社会
意识，既然左脑的逻辑分析会影响右脑的形象思维，说明包
含有世界观的思想意识对艺术创造是必然发生作用的
免这种作用是不可能的。我们只有以马克思主义世界观为创
造的指导因素，只有努力深入社会主义生活实践，才能创作
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现
出无愧于时代的，有一定的思想意义和艺术生命力的作品
来。
再谈美学家与右脑功能的开发和运用。斯佩里的
对美学家也提出了新的要求。其一，美学家固然要对美作哲
学的理论分析，作艺术社会学的客观研究，同样也不能忽视作
审美心理学的微观探索。审美心理学的对象和范围目前还不
清楚，但有一点是肯定的，即必须以现代生理学心理学为科学
根据。现代生理心理学中和人类的创造力最有关系的是脑科
学，而且目前在脑科学方面作出较大贡献的无疑是斯佩里。
因此，美学家要探索审美心理和艺术创造思维规律的秘密，
必须掌握一点脑科学的知识，充分认识斯佩里所揭示的右脑
功能，在美学和脑科学接壤的边缘采撷新的美学硕果。
其二，美学家又不能独享这种新的美学硕果。因为美学
家和哲学家一样不能满足于解释世界，还应该主动地改造世
界。美学家一个很重要的责任是要和艺术家在一起，为艺术
的繁荣和发展贡献自己的力量。美学家在艺术创造领域中大
有用武之地，可以深入而具体地研究艺术创造的生理心理机
制、思维规律及其人格特征，以便艺术家自觉地认识和掌握
科学规律，使科学规律和艺术规律达到和谐的统一，从而能
够更理想地更有效地从事艺术创造。
其三，美学家要努力促使艺术家积极地运用形象思维，
让艺术家充分认识右脑功能的重要性和开发、运用右脑功能
的必要性。在这方面可以参考创造学提供的创造技法，创造
技法是自然科学和工程技术创造发明活动中具体技巧方法的
总结，其中有不少内容如统摄法、类比法、联想法、模仿法
等，都和空间、形象、想象、节奏的感受或体验有关，和右脑
～
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让右功
功能分不开，对艺术创造大有实用价值。
其四，美学家还应该和文学、艺术的评论家携起手来，
在文学、艺术评论中发挥作用。文学、艺术评论
家要评论作品，首先要感受或体验作品，成为读者、鉴赏
家。读者、鉴赏家面对艺术作品同样也要进行形象思维，必
须具备空间、形象、想象、节奏的感受或体验能力，也就是
说，要发挥右脑的功能。只有在感受或体验的基础上才能进
行评论，必须先是读者、鉴赏家，然后才是评论家。这样的
评论家才能探刻地理解、阐明艺术家的思维特点和心理、人
格特征，才能准确地、科学地对作品作出分析和评价。
后谈儿童艺术人才与右脑功能的关系。
儿童艺术人才的培养，同右脑功能的开发和运用关系特
别密切，也特别重要。这是因为艺术家虽然可以努力开发和
运用右脑功能，但毕竟是成人了，理解力和分析力比儿童
强，但直观力、想象力、记忆力、模仿性比儿童差，反应也
不象儿童那样灵敏，而且受分析思维的影响，重视事实的度
量和概念，失去了儿童特有的童心和天趣。儿童处于生长发
育阶段，可塑性强，如果在儿童的早期艺术教育中有意识地
开发和运用右脑功能，必将使儿童及早地具有直觉、节奏、
形象、想象，空间感、整体性等方面的能力，为日后进入艺
术创造打下良好的基础。一般说来，历史上伟大的文学家、
艺术家从小就善于观察，能够较好地吸收外界事物，形成自
己的表象。例如文学家鲁迅小时候是一个很会在百草园里观
察自然美的孩子，现代舞蹈之母邓肯十多岁就能从大自然中
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过来再进行临摹。结果是令人吃惊
获得舞蹈动作的启不少画家为了准确地认识和描绘客观
事物，不少音乐家为了具有曲调感、节奏感和行成听觉表
象，从小就刻苦地练习，如达芬奇画蛋，莫扎特练琴。现在
看来，文学家、舞蹈家、画家、音乐家等之所以能取得一定
的成就，很大一部分原因就是因为他们在孩提时代通过观
察、练习等手段开发和运用了右脑功能，具备了初步的艺术
创造力。
那末如何开发和运用儿童右脑功培养儿童艺术人才
据爱德
呢？除了上述观察、练习手段，还应该采取一些新的措施。
年美国《科学文摘》报道，中学美术教师贝蒂
华在一堂美术课上，发给每个学生一幅毕加索画的人物肖象
复制品，让同学们临摹，不久她就发现许多同学简直无从下
笔，她莫名其妙地闪出一个怪念头，让那些学生把肖象颠倒
学生临摹倒过来的肖
象竟比她所期望的要好得多这是为什么呢？原来由于临摹
被倒置的肖象时所采取的不寻常的定位方法，学生们不再限
于理解“这是一个人”或“这是一个女人”这类命题（这是
左脑所主导的范围），而仅仅是感觉那些难以用语言描述的
线条和空间，正因为如此，她不自觉地将学生的思维功能从
左脑引导到右脑。爱德华后来做了实验证实了这个道理。她又
通过大量训练，鼓励学生们学会用右脑的方式来思考，并且
取得了可喜的成果。许多绘画水平非常幼稚的青少年，在地
的训练下，几星期后奇迹般地画出了熟练的作品。现在，科
学家们已经得知，一贯“盛气凌人”的左脑是指挥逻辑推理
和语言表达的，而右脑却具有空间的形象的力量，擅长于艺
术性和创造性的工作。由此可见，要想把画画好，关键是让
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四
右脑摆脱左脑的控制。在创造技法中， 有一种形式美原
理，介绍平衡、对称、重复、交互、节奏、比例、对比等美
的形式。通过美的形式的训练，可以促使儿童右脑功能发
达，养成审美的眼光。总之，我们完全可以采取一些有效而
合理的措施，使儿童艺术人才的才能不至于蒙上神秘的色
彩，使艺术人才的培养现代化、科学化。
钱学森同志曾经指出：“人的脑力劳动中最深奥的是创
造，而现在因为我们不了解创造性的过程，不了解创造思维
的规律，无法教学生，只能让学生自己去摸索，也许摸会
了，也许摸不会。如果我们发展思维科学，那就可能有朝一
我们懂得创造的规律，能教学生搞思想上的飞跃，那该有
多好呵。”我们正是从这点出发来谈斯佩里对艺术和美学的
启示。我们同意钱学森同志的这样一个观点：人还有潜力没
发挥出来，人没有能动地去挖自己的机体所具有的潜在能
力。如果说，人过去一切都是通过体力劳动和脑力劳动，自
然而然、不知不觉地在进行的，那么现在我们应该把这个过
程从不自觉变为自觉，象钱学森同志说的那样：“利用现代
科学技术的工具和方法，从思维科学，从气功，从一切潜在
的人体机能，去开发人的潜力。我们要建立专门的强有力的
研究队伍。特别在生理学和心理学方面，目的是能动地改进
人的能力。”④科学的能力需要这样改进，艺术的能力呢？
。看来也应该改进，也只能这样改进
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年第
斯佩里：《分离大脑半球的一些结果》， 《世界科
学》年第期。
③参见《倒画的肖象》，《科学画报》年第期。
年版第
④钱学森：《自然辩证法、思维科学和人的潜力》，载
《科学方法论文集》，湖北人民出版社，
页。
期
⑤关于艺术创造力问题的探索，请参阅拙作：《试论儿
童艺术创造力》，《文艺研究》《艺术创造
工程初探》，《当代文艺思潮期；《论青年郭
沫若的艺术创造力》，《中国现代文学研究丛刊》
辑。
年第
年第
《马克思恩格斯全集》，第卷第页。
参考 文献
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象征式艺术思维
成立
（太原市范专科学校）
象征，无论就它的概念来说，还是就它在厉史
象征艺术和象征式艺术思维，在远古文化中占主导地位。
迄今发现的最古老的艺术作品在法国洛塞尔出土的旧石器
时代后期的少女雕像（“洛塞尔的维纳丝”），其象征意味
极为明显。作者特意夸大其巨乳、鼓腹、圆臀，以象征并祈