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２．动作和活动的发展。随着年龄的增长，儿童的各种动作能力都迅速发展起来。周岁末，儿童还只刚刚学会行走，到婴儿期末不仅能随意行走，而且还学会了跑、跳、爬、攀等各种基本动作，而到学前末期就发展得很好了。同时儿童手的动作也迅速发展起来，已能随意广泛地操作运用物体，能自如地运用各种生活、学习用品和小工具，而且动作还很灵巧、精确。随着儿童动作的发展，活动也得到了进一步发展，因而出现了一个重大的转折期。在婴儿期，儿童产生了实践活动的萌芽，有了一些原始而极其简单的游戏活动；在学前期，儿童的游戏活动得到了长足的发展而成为学前儿童的主导活动；进入学龄初期后，儿童的主导活动起了重大变化，学习逐步成为儿童的主导活动。
３．言语的发展。儿童的心理，主要是在与成人交际的过程中吸取人类经验而发展起来的。而交际主要是靠言语来进行的，因此说，言语在儿童心理发展上起着举足轻重的作用。巴甫洛夫指出：语、言语、第二信号系统给人的高级神经活动带来了新的原则，从而使人的心理和动物的心理有了本质的差别。儿童的言语不是与生俱来的，它是随着儿童理的不断成熟、发音器官的不断完善及通过也人接触交往而习得的。儿童期可以说是人的言语发展变化最快的时期，它从不能说话到咿呀学语、口头言语发展、内部言语发展、书面言语的掌握，到了学龄初期末，已掌握了较正确的发音，通过口头言语和书面言语，运用较丰富的词汇、正确的语法连贯完整地表述一件事情，和与人进行交流。内部言语是一种高级言语形态，它与逻辑思维、独立思考、自觉行动有很多的联系，因此，儿童期内部言语的产生和发展是儿童的智力发展的重要前提。当然，儿童言语水平还不是很高、很完美，要在以后各个时期不断提高和完善。
二、心理特征
儿童心理是以遗传素质为物质前提、大脑的发育为生理基础，在一定的教育与环境影响下，通过一定的实践活动而形成和发展起来的，是人一生中心理发展较迅速关健的一个时期。其主要特点可概括如下：
（一）智力的发展
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。儿童由于大脑发育不断完善成熟，活动语的范围不断扩大，活动内容不断丰富，言语的发展，其智方便得到了迅速发展。
１．感、知觉特点。儿童的各种感觉能力在不断提高，感受性在不断发展，５～７岁儿童能将光谱中的全部颜色与它的名称巩固地联系起来；婴儿时期，儿童有了空间知觉和时间知觉的萌芽，到学龄初期，儿童知觉的目的性、有意性、持续性得到了较好的发展，但分析与综合统一的水平仍很低；从５岁以后，儿童能有目的、有针对性地去观察，可以按成人的要求，按照预定的任务，有意识地进行感知和观察活动。
２．注意的特点。无意注意在学前期已得到高度发展，在整个儿童期内，仍以无意注意占优势，有意注意正开始发展，而且注意带有情绪色彩，易受新异刺激影响，被外部明显特征所吸引。注意的各种品质在不断改善，小学儿童平均能看到的客体为２～３个，而成人能看到４～６个；７～１０岁儿童可连续集中注意２０分钟，１０～１２岁儿童约２５分钟，１２岁以上约３０分钟。
３．记忆。整个儿童期，无意识记、机械识记、具体形象识记仍起着重要的作用，而有意识记、理解识记、抽象逻辑识记正迅速发展。从７岁到１１岁这一期间记忆能力开始显著增长。
４．思维。儿童期儿童的思维发展经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维３个从低级到高级的发展阶段。学龄初期，儿童处于一个从具体形象思维为主要形式到以抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段，而且这种抽象逻辑思维在很大程度上仍具有很大的感性经验的成份，形象理解能力强于抽象理解能力。７～岁已能默默思考问题，９岁以后，开始掌握一些抽象概念及历史时代概念，１２岁时已基本具有命题演绎推理思维的特点。
５．想象。随着儿童思维的发展，想象也在不断发展。婴儿期是儿童想象产生的萌芽期；学前期儿童以无意想象、再造想象为主，而且经常将想象与现实相混淆，特别是学前早期；进入学龄初期后，儿童想象有意性、创造性、现实性在日益发展，幻想也从远离现实的幻想逐步向现实主义的幻想发展，常可从小学生作文、日常谈８话中反映出来。
（二）情感意志的发展
婴儿期和学前初期儿童的情感主要是受生理需要的支配，情绪情感极不稳定，３岁时已具备了人类的一切基本情感，有了明显的喜、怒、哀老、乐。５岁时儿童的情绪明显分化，可明显地表现出羞耻、忧虑、嫉妒、羡慕、失望、嫌恶、希望等情绪表现，同时出现了社会性情感，如道德感、美感、理智感等。学龄初期儿童的情感内容更丰富和富有社会性，情感更深刻、复杂，特别是第三个学年以后，情绪变得复杂，腼腆减少，抑制能力增强。总的说来，儿童期的情感是很不稳定的，控制能力也还是不强的。
两三岁的儿童已出现了意志的最初表现，可为了较近的目的而有意抑制或延缓自己的行为，如为了吃到苹果可以短时间地坐好等待老师分配等。整个学前期，儿童的各种意志品质如自觉性、坚持性、自制力都有了一些初步的表现，但水平还很差。虽然能按成人的要求去完成某项任务，但缺乏克服困难的能力和抗干扰能力，遇到困难或其它刺激便中止了正在进行的活动，他们的坚持性和自制力明显地受儿童对活动目的的理解和活动内容的兴趣所影响。儿童进入小学中高年级后，意志品质有了明显地发展，开始自觉地、独立地给自己提出行动的动机和目的。其行动的动机和目的虽比较具体，但克服困难完成任务的能力在逐步提高。
（三）自我意识的发展
自我意识是意识的一个方面、一种形式，是人自己认识自己，认识自己与周围环境的关系。儿童在一岁末便有了自我意识的萌芽，即把自己和自身以外的客体区分开来，使自己成为活动的主体。３岁左右，随着活动范围的扩大，活动能力的增强，知识的增多，言语的发展，儿童的自我意识有了明显的发展，开始由把名字理解为自己的信号发展到掌握人称代语“我”，其独立性也开始大大地增长，常常说“我自己来”，进行一些自行其事的活动，并表现出不听话，拒绝成人的帮助和干预，甚至执拗。心理学上称为第一反抗期。这种反抗是要求扩大活动领域来增强自主活动能力的表现，是有积极意义的，成人应注意引导和培养；５～６岁时，儿童自我评价能力有较大的提高，其评价不再完全是成人评价的翻版，而是对成人的评价持有批判的态度；６岁儿童可以说出一些较抽象的品质，进行一些内心品质的评价；进入小学后，儿童的评价能力有了进一步发展，二年级以上的儿童不但能指出自己的优点，还以指出自己的缺点，并力图改变这些缺点。
在整个儿童期，儿童的评价能力都不是很高的，特别是自我评价的能力，一般都落后于评价别人的能力。往往是评价别人时讲得头头是道，比较清楚，而自我评价时则较模糊。因此，成人对儿童评价时，一定要慎重，过高或过低都是对儿童有害的。综上所述，儿童心理发展有以下几个规律：
１．儿童心理发展是一个连续不断的过程，虽根据心理年龄特点划分了各个阶段，但相邻阶仙衔接罗紧，前一阶段是后一阶段发展的条件，而后一阶段又是前一阶段的延抻。
２．儿童心理发展有一定的顺序，个性心理特�