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形式就是综合式，这也是教学中经常采用的一种板书形式。下面关于波
的图象一节教学的板书设计，就是综合了纲要式和列表对比式的板书形
式。
五、运用板书、板画中
应注意的问题
1．板书、板画的内容要注意科学、严谨。必须正确地使用字、词，
才能准确无误地描述所讲授的内容。如热学中“熔点”的“熔”与“溶”
写法不同，物理含意也不同。又如在总结物体热膨胀规律时强调是“一
般物体。。”，而不能用“一切”来代替“一般”。板画也是如此，所
画的图形应与所述的物理过程相符合，不能草率。如关于光的折射的应
用，讲解水中物体成像变浅的原因时所画的板画，如图12—12 所示，其
像应在物体上方是毫无疑问的，但是在偏左、偏右还是在正上方呢？教
师应以科学的态度画出如图12－13 所示的正确板图，而不能顺手随便一
画了之。
当然，强调科学性并不等于所有词语、画都要很严密。由于认识过
程存在阶段性，使有些概念、规律不可能叙述得很严密。不严密是可以
的，但绝不能不科学。
2．彩色对引起学生视觉反映确有增强作用，但板书、板画中的彩笔
使用不宜过多。那种花花绿绿的板书，由于彩笔的数量和种类过多，往
往显得杂乱无章，反而不能加强对板书、板画应起的作用效果，同时也
不利于学生的视觉卫生。规范的板书不应使人感到眼花缭乱，而应使人
感到爽心悦目，从中得到美的享受。
3．板书除了要设计得有条理外，还应保持干净、清新。不能随写画，
随之就擦改涂抹，这样不仅会影响学生连续思维和兴趣，也会给讲解带
来不必要的障碍，同时也给学生做笔记带来困难。另外还应避免反光现
象，应在全体同学均可看清的区域板书，以便更好地组织教学。
4．板书、板画的内容一定要在课前精心设计，甚至还可以进行预演
练习，以保证课堂教学的顺利进行。切不可课前无准备，上课时随心所
欲地写画。
如何做好课堂演示实验
江苏省南通市教育学院李伯生
中学物理实验从其教学组织形式上看，可分为教师的演示实验、学
生边学边实验（过去亦称边教边实验）、学生分组实验和学生课外实验
等。在这一讲里我们将要围绕演示实验这个中心，谈谈它在中学物理教
学中的作用、分类、演示实验的设计与教学的基本要求以及加强和改进
中学物理演示实验教学的若干问题。
一、演示实验在中学物理
教学中的作用
据统计在现行初中物理教科书中共安排了一百多个演示实验，现行
高中物理教科书中则安排了约200 个演示实验。可见演示实验在中学物
理教学实验中占有很大的比例，是整个中学物理教学实验的极其重要的
组成部分。演示实验肩负着特殊的教学任务，具有独特的教学论要求和
演示方法。
第一，演示实验一般只需要一套仪器，基本上是教师表演，学生观
察。因此教师的一言一行、一举一动学生都看在眼里、听在耳中。
第二，演示实验受到时间和空间的限制，一般只做定性实验。通常
用来说明某种物理现象是在什么条件下产生的，现象的强弱程度与哪些
因素有关，当这些因素发生单独的或连续的变化时，所研究的物理量、
物理现象发生了什么相应的变化等等。有时为了确定某些相关物理量的
数量关系，也要做一些定量的演示实验，但是由于很难取得十分准确的
实验结果，这时必须向学生说明产生误差的原因。
第三，演示实验必须紧密配合课堂教学的目的要求进行，不是变魔
术，为演示而演示。演示实验的教学是教学艺术的一部分，出色的讲述
不会妨碍演示的进行，巧妙的演示也不是一言不发，演示实验的教学应
该是讲述与演示有机的、巧妙的结合。
演示实验又是物理教学的重要手段之一，是体现具体与抽象相统
一、实践与理论相结合教学原则的主要方法。其作用主要表现在以下三
个方面。
1．演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成物
理概念、理解物理规律的基础
中学生年龄幼小，涉世不深，生活经验不足，实践经验更是匮乏，
因此对抽象的物理概念、规律的理解与掌握，往往因人而异，存在着或
多或少、程度不等的困难，这就必须藉助教师在课堂上做好演示实验去
补偿，通过演示实验，重现前人已经发现了的物理现象，让学生身临其
境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便
在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，
形成物理概念，导出物理规律。例如初中学生虽然天天生活在大气之中，
但是对大气有没有压强存在？大气压究竟有多大？是不太知道的，或者
即使听说过，但也不一定信服。如果在课堂上成功地演示了“马德堡半
球实验”和“托里斥利实验”，让他们看到大气压强存在的确证，使他
们对大气压强的存在并有一定的数值观念，印象将是十分深刻的，这样
学生掌握大气压的概念将是牢固的。反之，若课堂上不做上述演示，即
使教师费了九牛二虎之力，妙舌生花，恐怕学生也未必信服。
自然现象千姿百态，但又相互联系，生产过程更是错综复杂。演示
实验却可以按照教学的需要，从错综复杂的自然和生产现象中抓住主要
矛盾，排除次要问题，把握现象的本质和主流，创造特定的条件和情景，
把所要观察的现象直接了当地显现在学生面前。
对于分子、原子和基本粒子以及许多微观过程，学生看不见、摸不
着，更需要借助于演示实验来模拟它们的运动，变无形感为有形感，使
学生在脑海里建立起清晰的“物理模型”。例如在讲授磁场对运动电荷
的洛仑兹力作用时可以用蹄形磁铁的磁场去改变从阴极射线管射出的电
子流的径迹，甚至可以利用一套特殊的装置还可把电子流在匀强磁场中
的圆形轨道径迹像彩虹般地显现在真空管之中。
有人认为在建立概念、导出规律时可以用学生的生活经验来代替演
示。这种认识是不全面的，这种做法也是不妥当的。一方面学生的生活
经验本来就不丰富，另一方面学生仅有的一些生活经验又有不少是片面
的甚至是错误的。如：“重的物体落得快，轻的物体落得慢”、“马拉
车前进，马拉车的力大于车拉马的力”、“水的沸点一定是100℃”等等。
如果单凭学生的生活经验往往就会产生荒谬的结论。所以对学生的生活
经验必须作具体的分析和处理。
我们主张在建立物理概念、导出物理规律时最好是让学生观察到形
象鲜明、生动具体、能揭露事物本质的演示实验。
2．演示实验是学生学习使用仪器、进行实验操作的示范
成功的完美的演示实验有助于培养学生良好的实验习惯、实验方法
以及基本的实验技能和素养。
中学生当他们在小学时代曾或多或少做过若干科学游戏和劳技制
作，但是，对于如何做科学实验，还是十分新鲜和生疏的。比如怎样正
确选择和使用仪器；如何编制实验步骤并按步骤进行操作；怎样正确进
行读数和记录实验数据；怎样列表和作图；如何分析和推理得出结论以
及作出误差分析等等，都要教师长期结合演示实验教学进行引导和培
养。教师在课堂上进行的演示实验，就是给学生作出示范，言教身传教
给学生正确的实验方法。所以教师在进行演示实验操作时必须周密考
虑、符合规范化要求，处处发挥典范和楷模的作用。例如在做电学类演
示实验时，一般应先画出电路图，然后按图接线；接线时要予先估计电
压高低和电流的大小，选择合适的电表量程。电流表应串联在待测电路
之中，电压表则应并接在待测电路两端；还要注意到直流电表的正负接
线柱不能接错等等。接线顺序应先接元件、仪器和开关（接线时应是断
开的），滑动变阻器的滑动触头开始时应置于阻值最大位置（降压使用
时），最后才接上电源。通电前一定要认真检查线路，确认无误，才能
通电。通电时要特别注意观察仪表指针的偏转情况，及时调整量程或改
变电源电压，使之能进行观察和精确读数。记录实验数据应有多组实验
数据，读数时还要注意有效数字的正确取位。�