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6 岁开始学习《圣经》， 10 岁起学《密西拿》， 13 岁学习犹太诫律， 15
岁学习《革马拉》。最通用的教学方法是背诵，不管是否理解先得熟记，有
所谓读101 遍要比读100 遍好的说法。教师在学生熟记后，进行逐段讲解，
有时也采用讨论的方法来巩固所学内容。
公元70 年，犹太大起义被罗马军队镇压，第二圣殿毁于一旦，然而，由
70 名犹太学者组成的元老院被保留下来，由于其职能从过去的立法机构变成
了高等学府，一种新的教育体系开始形成。祭司集团由拉比取而代之。在犹
太学者约翰兰的努力下，为保存、传播犹太思想，教育、培养犹太拉比，收
集，整理犹太典籍的教育机构——犹太学院诞生。犹太民族的传统教育模式
从此奠定。
尽管当时的犹太教育以宗教为主，但有些宗教以外的学科还是受到一定
的重视。例如，决定犹太历各节气的天文学就是一门颇受重视的学科。《塔
木德》曾规定有能力的人应该学习天文。除了天文学，还有其他一些世俗学
科包括在犹太教育体系之中。 12、13 世纪的西班牙犹太人就曾对外部世界
表现出极大的兴趣，许多学校都开设了诸如逻辑、语言、几何、算术、天文、
音乐等宗教以外的课程。只是后来，由于非犹太人社会对犹太人的迫害加剧，
犹太教育才逐步减少世俗内容，甚至一度出现了完全废止开设宗教以外课程
的局面。
在19 世纪犹太人获得解放时代到来之前，犹太教育体系的典型模式是：
一个教师带着一批学生，整日学习宗教课程。这样的学校被称作“和读”（意
为“房间”）。几乎所有阿什肯纳兹和塞法迪犹太社团都以这一教育模式对
儿童进行教育。虽然学生随着学业的增长，可以从一个教师手中毕业，去跟
另一位教师学习，但这样的学校还不是现代意义上的学校。部分社团开设一
种称之为律法学校的学堂，有各种班级，但绝大部分课程都与宗教有关。有
时这些学校也开设数学、历史一类的世俗课程，但其目的是为了帮助学生更
好地理解宗教课程的内容。多数学生在这些学校中学上几年，然后便开始做
事。很少有人能一学十几年。 19 世纪犹太教育的一个重要现象是经学院大
量开办，这在东欧尤为突出。其结果是在不少地区形成了犹太律法研究中心。
在这些新开办的经学院中，开始有了正式的年级划分。学生从一个年级到另
一个年级有系统地进行学习。学校通常从十几岁的青年中招收学生，好的学
生有可能在那里学习终身，成为犹太经典的专家。开设的课程主要与《塔木
德》和口传律法有关，《圣经》和其他宗教内容主要靠学生自学。学习世俗
课程的人往往会遭谴责，或面临被革出校门的危险。
随着犹太人解放时代到来，犹太教育开始再次涉及世俗科学，像语言、
数学以及其他科学的课程纷纷开设。西欧的犹太人首先把宗教课程和世俗课
程结合起来，随后东欧的犹太学校也纷纷效仿。在犹太人被准许进入当地公
共学校学习后，犹太学校开始失去吸引力。然而，经过一段时间后，犹太人
又发现宗教教育和课程对于下一代来说还是不可缺少的，于是，和读学校和
律法学校又开始恢复。这些学校大多由犹太会堂组织教学，授课时间大多在
星期日或公共学校放学后的午后时间。每周上课的时间从2 小时到12 小时不
等。这一最早于20 世纪上半叶在西欧国家出现的教育形式现已成为标准模
式，为绝大多数犹太社区所接受。
20 世纪以前，犹太教育在很大程度上是为犹太男子服务的。从古代起，
犹太女子接受的教育就不同于犹太男子的教育。犹太女子受到的主要是伦理
道德的教育和对《圣经》的了解，有关口传律法的课程从不为女子开设。这
一局面在20 世纪终于得到改变。自1917 年美国正统犹太教学校开始系统地
为犹太女子开设《塔木德》课程以来，几乎所有的宗教学校都同时为男女开
设同样的课程，打破了在教育上男女有别的传统。
20 世纪以来，美国正统犹太教为了鼓励人们学习、研究犹太教教义，开
设了一些全日制宗教学校，在主要讲授字教课程外，也开设部分世俗课程。
这样的学校后来逐步扩大到改革派和保守派之中，今天其数量已从第二次世
界大战结束的100 所增加到了600 所。此外，传统经学院的数量也开始在以
色列和美国迅速增长。这些经学院主要招收高中毕业生入校，有的是专为大
学毕业生开办的。最近出现一个现象是，许多经学院毕业生在结婚后在“科
来尔”再学上数年，以达到对犹太经典的精深了解。第二次世界大战结束以
来，世界许多大学纷纷开办犹太学系，向犹太和非犹太青年提供学习希伯来
语和其他犹太学方面知识的机会，使犹太学研究真正成为一种科学。
“宁可变卖所有的东西，也要把女儿嫁给学者；
为了娶得学者的女儿，就是丧失一切也无所谓。”
“假如父亲与教师两人同时坐牢而又只能保释
一个人出来的话，做孩子的应先保释教师。”
这些犹太格言正是犹太人尊师重教传统的真实写照。
《塔木德》中写道：“无论谁为钻研《托拉》而钻研《托拉》，均将受
到种种褒奖；不仅如此，而且整个世界都受惠于他；他被称为一个朋友，一
个可爱的人，一个爱神的人；他将变得温顺谦恭，他将变得公正，虔诚正直，
富有信仰；他将远离罪恶，接近美德；通过他，世界享有了聪慧、忠告、智
性和力量。
试想，这样一个尊重知识，视教育如敬神的民族，岂能没有超凡的智慧
呢？
□自强不息的民族性格
犹太人的超凡智慧，还来自于其另一个优良传统，那就是其自强不息的
民族性格。
在2000 年的浪迹天涯中，犹太人历尽屠戮，但他们从没有向厄运低头，
顽强地保持着其特色和民族凝聚力，并谱写出一曲曲壮丽的赞歌，这正是这
个民族的旺盛生命意识和自强不息的民族性格的明显印证。
马克思是犹太人的杰出代表，为壮丽的共产主义事业贡献了毕生精力。
一生中，他屡受挫折、屡遭驱逐，而且经历了饥寒交迫的生活，但他自始至
终唯心不泯，几十年如一日，最后终于取得了成功。为写《资本论》，马克
思花了整整40 年的时间，如果没有自强不息的信念和百忻不挠的毅力，别说
40 年，就是4 个月也很难坚持。在逝世前夕，马克思说：“我已经把我的全
部财产献给了革命斗争，。。我对此一点也不感到懊悔。相反地，要是我重
新开始生命的历程，我仍然会这样做。”
马克思、爱因斯坦、弗洛伊德是三位影响世界进程的巨人，其中弗洛伊
德是最有争议，也是被误解最多的人。一方面他被奉为顶礼膜拜的偶像，一
方面他又被斥为招摇过市的骗子和色情狂，他的《梦的释义》刚出版后，几
乎无人问津，一共用了8 年时间才卖了600 本，前后只收到200 美元的稿费。
科学史上很少有像他那样的著作而遭如此厄运，而且在那段时间里他受到了
最恶毒的攻击。有人将他的理论同瑜珈术、基督教义一视同仁，还有人将它
同“招魂术、通灵术”相提并论。最使他气愤的是，许多根本不懂心理学的
人也污蔑他的理论。他说：“任何一个不懂物理学的人都不敢评价爱因斯坦
的相对论，但所有的男女老少都敢评价我的理论，不管他们是否懂心理学。”
但弗洛伊德并没有就此沉沦，他在孤立中挣扎了近10 年，又陆续发表了《日
常生活的心理分析》、《少女杜拉的故事》和《性学三论》三部重要著作。
最后，他的学说终于震惊世界。
罗斯柴尔德是犹太商人经商理财的代表，在发财前曾为一位公爵效命了
20 年。 20 年中，他忍受着公爵对他犹太人身份的鄙视，孜孜不倦地工作着。
最后，终于成为控制欧洲经济命脉的金融巨擘。
世界连锁店先驱卢宾，是1849 年出生于俄国的犹太人。他随父母生活在
俄国，由于很受歧视，被迫迁往英国，后又迁居纽约。当时，由于家境贫寒，
他很早就辍学，于16 岁时随淘金狂潮到了加州。但是，淘金的人太多了，根
本轮不到他这个小家伙有所收获。无奈之下，他想到了矿区需要各种生活必
需品，便开了一家小杂货店，在