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与知识的欲望和强烈的好奇心”；10。7％的人只是“因为组织的安排”；10。3％的人因为“我具有从事科学技术工作所必需的能力和献身精神”；4。3％的人没有什么特殊的原因；4。2％的人是“因为父母和老师希望我做这种选择”。在年龄分布方面，29岁以下的认为科学技术极其重要的占10。3％，60岁以上的人则高达10。3％；29岁以下的人没有什么特殊原因占10。3％，60岁以上的人没有什么特殊原因的一个也没有。
1986年国际科学基金会科学秘书雅克·加亚尔对67个发展中国家的489位研究人员进行过调查。这些研究人员选择职业的准则的重要性如下表＇8＇。
准则
重要性平均数
次序
理智的激发
1。41
1
社会用途
2。18
2
职业安全性
2。98
3
晋升前景
2。99
4
教授的影响
3。15
5
社会地位
3。25
6
报酬
3。33
7
父母影响
3。89
8
重要性基于5级制。1=最重要，2=很重要，3=一般重要，4=不太重要，5=全然不重要
注：
1 林辰编选，王歌、郑欣译，世界100位作家谈写作，上海文化出版社，1987。
2 ＇美＇S。钱德拉塞卡着，杨建邺、王晓明等译，莎士比亚、牛顿和贝多芬…不同的创造模式，湖南科学技术出版社，1995。
3 许良英等编译，爱因斯坦文集（第一卷），商务印书馆，1983年。
4张仲梁编，中国公众对科学技术的态度，中国科学技术出版社，1991年
5 李克特着，顾昕、张小天译，科学是一种文化过程，北京：生活·读书·新知三联书店 ，1989年，pp156…157。
6 转引自张仲梁、鲍克主编《中国科学技术界概观》，中国科学技术出版社，1991，p32。
7 张仲梁、鲍克主编《中国科学技术界概观》，中国科学技术出版社，1991，p34～42。
8 周方良主编，知识分子经济政策研究，困境与出路，春秋出版社，1989，p369。
自牛顿以来的科学家
第二篇 科学家的基本特征
第9章 科学家的成长与发展环境
1982年9月我60岁了。古人叫耳顺之年。有机会回想了一下我念物理、做研究工作、做教师的经验，我觉得我是非常非常幸运的。在绝大多数和我同年岁的人都有着种种困难的遭遇的时候，我却有很好的老师，很好的合作者，很好的学生。而且在物理学界以外有很多很多的朋友。很幸运的，我的读书经验大部分在中国，研究经验大部分在美国，吸取了两种不同教育方式的好的地方。又很幸运的，我能够有机会在象牙之塔内工作了17年，现在在象牙之塔外也工作了17年。 ——杨振宁
像其他创造性人才一样，科学家的成长过程大致可分为启蒙时期、培养期和结实期三个阶段。启蒙期是培养科学家创新意识的基础阶段，对象是一般是３至９岁的儿童。这个阶段的教育应着重激发儿童对自然现象和社会现象的好奇心，学习和培养发现问题的方法。培养期就是创造力能否得以开发的关键时期，一般指9至22岁的青少年。这个时期的教育要提倡师生共同探究，共同思考问题，使学生养成勤于思考的习惯，鼓励学生多发问及敢于表达不同的学术见解。结实期是培养科学家创造能力的黄金时期，一般指22至28岁的硕士和博士生，学生要突破专业领域的局限，开阔知识面，尤其是相邻学科和边缘学科，掌握成熟的科学规范即专业知识，研究问题的各种方法。
与科学家的这几个成长过程相关的环境大致可以分为家庭环境、教育环境、集体环境和社会环境。科学家能力的培养需要一个长期的过程，科学家的发展则需要一个良好的社会化环境。
1、科学家成长的家庭环境
家庭环境可以给儿童提供一定的信息量，而足够的信息量是创造力形成和开发的前提。良好的家庭环境大人通过各种途径培养儿童的思维习惯和丰富的想象力。
不同的家庭对儿童有不同的影响。专制型家庭以自己的兴趣左右孩子，容易造成孩子的刻板、呆滞，缺乏活力；溺爱型家庭会造成孩子任性、依赖性和神经质；民主型家庭则会造成孩子的独立性和创造性。
朱克曼研究了1901年至1972年美国培养出来的71名诺贝尔奖获得者的社会经济出身（见表），得出结论：不管是遗传的还是社会的原因，诺贝尔奖金获得者的社会出身仍然高度集中于那些能够给子女提供良好的开端以便获得为制度所承认的机会的家庭里。专业人员的家庭提供了教育和社会的联合优势＇1＇。
表1 美国培养出来的诺贝尔获奖人（1901…1972）和具有博士学位的科学家（1935…1940）的父亲的职业情况
父亲的职业
专业人员※
经理和
企业主
农民
零售、服务和
事务工作人员
熟练和
非熟练工人
情况不详
总人数
诺贝尔获奖者
比例，％
53。5
28。2
2。8
7。0
8。5
…
71
科学家比例，％
29。1
18。7
19。5
13。1
18。0
1。5
2695
※专业人员是指大学教授、教师、医生、工程师、律师、法官、牧师和艺术家等。
不管是来自什么背景的家庭，科学家从小的好奇心、兴趣和后来的职业选择通常都得到了家庭成员的鼓励和支持，这些家庭成员有的是父亲，有的是母亲，有的是叔父，有的甚至是祖父母。
英国物理学家开尔文勋爵的父亲是数学教授，父亲的影响是从小培养了儿子对数学与物理学的浓厚兴趣，并引导儿子把研究数学同解决物理学的新问题结合起来。
俄国化学家、化学周期表的发现者门捷列夫（P。I。Mendeleev＇2＇；1834…1909）出生后不久，父亲就双目失明了，不仅没有经济收入还要花销医疗费，但他的母亲仍然坚持送孩子上学。当门捷列夫展现出才能后，由于当地没有好的大学，母亲把家从西伯利亚先迁到莫斯科后又迁到彼得堡，在门捷列夫遭到莫斯科大学和彼得堡大学拒绝后，最终母亲把门捷列夫送进了师范学院。
因发现氩气获得1904年物理奖的瑞利勋爵（Rayleigh；1842…1909）出生在英格兰一个教育非常落后的地方，小瑞利和别的孩子一样打闹贪玩。为了改善孩子的学习环境，父母决定迁居首都伦敦。由于初来乍到不适应伦敦的气候，小瑞利卧病在床，父亲又给他请来家庭教师，在家庭教师的帮助下，瑞利的成绩迅速赶上。
超导现象的发现者昂内斯（H。Kamerlingh－Onnes，1853…1926）的父母为了培养他的兴趣，特意腾出阁楼作为他专用的“天文台” 和“实验室”。一次，昂内斯做实验时不小心是实验室着火，烧点了半座楼房，但他的父母并没有责怪他，反而鼓励和支持他继续自己感兴趣的实验。
比埃尔·居里（P。Curie；1859…1906）的父亲是一个医生，但常常研究科学。他认识到孩子喜欢独立思考，担心学校的常规教育和训练会束缚孩子的思维，决定不送两个孩子上小学和中学。他们的父母先是在家里亲自进行启蒙教育，后来又为他们请了一位学识渊博的家庭教师。1903年比埃尔·居里与妻子居里夫人（Marie Sklodowsk…Curie；1867…1934）获得1903年的诺贝尔物理学奖。
德国着名化学家、1927年化学奖获得者魏兰德（H。O。Wieland；1877…1957）的父亲因为出生银器首饰制作世家，也需要儿子们学习继承父业，不许他们上学读书。魏兰德的母亲出身于书香门第，坚决要求儿子上学，为此和丈夫发生了分歧，最后母亲只好把魏兰德送到娘家上学。
瑞士着名外科医生科歇尔（E。T。Kocher；1841…1917）在24岁获得医学博士学位后，打算自己挂牌行医。正在这时，科歇尔的外祖父认为科歇尔是一位高材生，具有进一步深造争取成大器的条件，就劝他继续学习。后来科歇尔接受了外祖父的建议，回到母校从事教学与研究工作。1909年，68岁的科科歇尔获得诺贝尔生理医学奖获得者�