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做出详细严密的分析。尽管精神分析理论提出了所有人生来就是犯罪人的假设，但在实践中却举步维艰。第三，精神分析犯罪理论的研究方法缺乏严密的科学性，他们过分强调主观的理性思辨，带有唯心主义的精神色彩，无法经实证进行客观的检验，使其研究结论的科学性受到质疑。
第二节 行为主义心理学与犯罪行为
一、行为主义心理学概述
行为主义心理学是美国现代心理学主要流派之一，对全世界的心理学影响巨大，在20世纪20至50年代，各国心理学界几乎全为行为主义的天下，行为主义心理学被称为西方心理学第一势力。
行为主义心理学为美国心理学家华生（J．B．Watson，1878～1958）所创立。1913年，他发表了著名的论文“行为主义者所看到的心理学”（张述祖，1984），这篇论文被看作是行为主义诞生的正式宣言，它对传统心理学的研究方法和理论框架提出公开的挑战，并阐述了行为主义心理学的基本观点和原理。行为主义以其对人类和动物的行为进行严格的实验研究而闻名于世。
行为主义心理学的形成和发展大致可分为三代（叶浩生，2002）：
第一代：早期行为主义（1913～1930），以华生为首的一批心理学家，坚决主张放弃意识改以行为作为心理学的研究对象，抛弃内省法而改以客观法作为心理学的研究方法，以S（刺激）一R（反应）的简明公式来分析人类和动物的复杂行为，强调联结学习、外周论和环境决定论等。
第二代：新行为主义（1930～1960），以托尔曼（E．C．Tolman，1886～1959）、赫尔（C．L．Hlull，1884～1952）、斯金纳（B．F．Skinner…，1904～1990）等人为代表，对传统行为主义进行了修正，开始重视有机体的内部因素如动机、认知等对行为的影响。例如，托尔曼提出了“中介变量”的概念，把早期的行为主义的S…R公式修订为S…O（中介变量）一R，提出了人的需求、认知等中介变量对行为有巨大影响。斯金纳则更着重于研究行为反应。他把人和动物的行为划分为应答性行为（即某种特定刺激引起的行为）和操作性行为（即个体操作其环境的行为，如散步），用自己创制的斯金纳箱（见图2．2）研究动物的行为，根据自己的研究结果，提出了著名的操作条件反射理论。
斯金纳箱设置了一个情境，在这个情境中，按压杠杆便可获得食物。实验时，把一只饥饿的白鼠放入箱内，白鼠在箱内自由走动，偶然压下杠杆获得一粒食丸。于是白鼠经过几次尝试之后会不断按压杠杆，直到吃饱为止。若干次后，就形成了白鼠按压杠杆取得食物的条件反射，斯金纳称之为操作条件反射。
斯金纳非常重视操作条件反射中强化的作用。他认为，要使条件反射的速率增加，练习固然重要，但关键的变量却是强化。强化决定了有机体行为方式的形成、转化的过程，合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。斯金纳对强化的原理进行了系统的研究，他所提出的强化原理与技术对人类行为（包括犯罪行为）的控制和矫正的理论与实践产生了巨大的影响。
第三代：新的新行为主义，是指新行为主义者的助手和学生对新行为主义的发展，这些学者既不愿重蹈传统行为主义的覆辙，又不愿高举认知心理学的旗帜，而是以趋向认知、整合吸收、突出社会内涵为主要特征。新的新行为主义也称为行为主义的第三代，对20世纪后半期心理学的研究影响很大，其中以美国著名心理学家、社会学习理论创始人班杜拉（Albert Bandura，1925～）为主要代表。班杜拉等人对人类的攻击行为、反社会行为以及性行为等社会行为进行了广泛而深入的研究，在大量设计严密、独特新颖的实验研究的基础上，他提出了许多富有创见的理论观点，并建立了一套人类社会学习的理论原理。20世纪70年代以来，班杜拉扩大研究范围，将社会学习理论的原理应用到更大的范围中，解释人类社会生活中的暴力行为与犯罪，在西方国家影响很大。近年来出版的有关犯罪的著作对该理论极为关注，无不提及或详述其内容。下面在介绍社会学习理论的主要内容之后，再介绍其他学者应用行为主义心理学的理论对犯罪现象的分析。
二、社会学习理论
行为主义前期的很多研究都是用物理的方法处理动物，如华生、斯金纳等人在实验条件下对大白鼠的研究，总结出人类和动物行为的规律。然而，人类的行为大多是在社会环境中发生的，从20世纪中期开始，一批行为主义者开始关注人在社会环境中学习的问题。在20世纪50年代前后，美国耶鲁大学人类关系研究所的多拉德和米勒等人开始研究人类的挫折与攻击等社会行为，合著《社会学习与模仿》等书，揭开了社会学习理论的序幕。20世纪60年代，班杜拉创立了现代社会学习理论。班杜拉并没有系统研究犯罪行为，但是，他重点研究的攻击行为本身就包含着违法犯罪行为。而且，班杜拉等社会学习理论家认为，不论是高尚行为还是犯罪行为，都是通过同样的学习机制获得的。下面将介绍班杜拉现代社会学习理论的主要观点以及对攻击行为心理机制的系统阐释。
1．社会学习理论的主要观点
（1）人类行为的学习途径——观察学习和亲历学习
班杜拉认为，尽管人类行为受生物学因素的限制，但是，人类个体的一切行为方式都是后天学习的结果。个体经由学习而获得行为方式的途径主要有两种，即观察学习和亲历学习，观察学习是人类社会学习的一种最主要的形式。
观察学习是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，又称为无尝试学习或替代性学习。与传统的刺激反应学习不同的是，观察学习的学习者不必直接做出反应，也不需亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习。受信息加工认知心理学的影响，班杜拉对观察学习的心理过程进行了详细的分析，提出了观察学习整个过程由四个相关联的子过程所组成，每个子过程又包括了一些影响它们的变量，见图2．3。
亲历学习是指个体从亲身经历的行为后果或从个人亲身经历的成功与失败的经验教训中得到的学习。人类个体在生活实践中，通过各种行为表现方式的试误性操作，直接经验其行为结果的强化性质（正、负强化），在此基础上获得新的行为方式，从发生学的角度看，这是一种更为基本的学习方式。事实上，在个体获得各种行为技能的自然学习情境中，观察学习和亲历学习两种形式是相互交织在一起、共同起作用的，很难将它们截然分开。
（2）人类行为的起因——三元交互作用论
在人类行为的起因问题上，班杜拉既反对环境决定论，也反对个人决定论（即认为人的本能、需要、驱力等内部因素决定人的行为），而主张交互作用论。他认为，要想真正理解行为结果如何改变行为的心理机制，就必须分析个人因素、环境因素以及行为三者之间的交互影响过程。班杜拉指出：“行为、人的内部因素、环境影响三者彼此相互联结、相互决定。这一过程涉及三个因素的交互作用而不是两因素的结合或两因素之间的单向作用。我们曾经指出，行为和环境条件作为交互决定的因素而起作用。人的内部因素（即观念、信仰、自我知觉）和行为同样是彼此交互决定的因素。”（A．Bandura，1978）班杜拉的三元交互作用模式见图2．4。
从图2．4中可以看到，个人内在因素、环境因素和行为三者之间相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。在大多数情况下，三种因素之间具有高度的相互依赖性。看电视就是这种三角互动关系的一个典型例证。电视频道的设置为观众提供了相同的潜在电视环境，但由于每个观众的生活背景、知识经验、个性特征等内在因素的差异，他们可能在不同的时间选择观看不同的电视节目，他们的观看行为影响了他们的电视环境的性质，逐渐培养了每个观众独特的欣赏偏好，同时，观众的欣赏偏好又影响到电视节目的制作，从而影响电视环境。在这里，电视节目（环境因素）、观众的偏好（个人因素）和观看行为三者之间交互影响，显示出它们彼此间复杂的互动关系。
（3）人类行为的自我调节
班杜拉认为，人对行为的调节不完全受外界刺激的制约，人的认知要参与其中。个体通过对