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楚军打败晋军，饮马黄河。鲁、宋、郑、陈等小国又相继归附楚国，楚庄王
一时称霸中原。晋楚争霸与齐桓公争霸的显著不同之点是，晋楚争霸从公元
前7 世纪后期到公元前6 世纪后期，持续了100 多年。双方此伏彼起，互有
胜负，还一度共做霸主，最后才为吴越争霸所取代。
（四）吴越争霸
1，吴王破楚败越
春秋末期，江南的吴国和越国，也加入争霸战争。公元前506 年，吴王
阖闾任用伍子胥和孙武为将，一举攻破楚国的都城郢。楚国借助秦国的救援
才解此危难。公元前496 年，楚国帮助越国攻打吴国，阖闾负伤身亡。两年
后吴王夫差为报父仇又举兵伐越，迫使越王勾践求和称臣。当时，伍子胥极
力主张乘胜杀死勾践，灭掉越国，但是夫差拒绝这一建议，却热衷于北上攻
打齐、鲁，与晋会盟。这就为以后勾践复仇制造了极好的机会。＇请同学们看
课本上引用的伍子胥原话及其注解＇
2。勾践灭吴
处在逆境中的越王勾践，忍辱求存，立志复仇，悬胆尝苦，发愤图强。
果然，29 年后（即公元前473 年），勾践乘吴国后方空虚，一举灭掉吴国。
接着，勾践北上，在徐州（今山东滕县）与诸侯会盟，成为春秋时期最后一
个霸主。
（五）争霸战争的作用
春秋时期的争霸战争，是极其频繁的。根据《春秋》一书的记载，从公
元前722 年到公元前481 年的242 年间，列国进行的战争就多达483 次。如
此频繁的战争自然给劳动人民带来严重的灾难。例如楚国攻打宋国时，宋国
都城内就出现过“易子而食”的惨剧；再如晋楚邲之战时，晋军败退河西，
自相砍杀，船中的断指成捧，河水为之变色。但是，从历史发展的高度来看
待春秋时期的争霸战争，我们就不难理解春秋时期的争霸战争，在客观上有
着推动历史前进的积极作用。具体地说，有以下三点：
第一，加快了统一的步伐。春秋初期是小国林立的分裂局面，春秋结束
时，所剩的诸侯国已屈指可数，实现了区域性的统一，为以后秦的统一创造
了有利的条件。
第二，促进了民族融合。春秋以来，随着争霸战争的频繁进行，各民族
的流动、迁徙空前活跃，打破了原来的地域界限，形成了我国历史上第一次
民族大融合的高潮。
第三，推动了奴隶制向封建制的转变。为了争霸图强，各国不得不在政
治、经济和军事上进行某些改革，这就必然加速旧制度的瓦解，为战国时期
各国的变法开辟了道路。
＇课本上的思考题：“你能说出诸侯争霸的作用吗？”可作讲解本目的导
语，也可作讲解后的巩固提问＇
4。巩固小结
根据数学目的，以“春秋五霸简表”的形式小结本课。
历史
阶段
时间
概念
争霸人物主要活动兼并概况争霸作用
奴
隶
社
会
瓦
公公
元元
前前
齐桓公葵丘会盟兼并山东诸国
1。 加快统一步伐
2。 促进民族融合
3。加速奴隶制度的瓦解
宋襄公不成而死
晋文公城濮之战兼并河北、山西诸国
秦穆公向西发展兼并西戎诸国
解770 476 楚庄王饮马黄河兼并江淮、汉水诸国
时
期
｜ 年吴王阖闾攻破楚郁
越王勾践立志灭吴
5。作业
（1）填空：
春秋时期从公元前______年到公元前_______年，是我国奴隶社会_____
的时期。
（2）选择：
①春秋时期的几个诸侯国君
A。 齐桓公B。 晋文公
C。 楚庄王D。越王勾践
其中：
春秋时期第一个霸主是（）
同晋争霸中原的是（）
城濮之战后称霸中原的是（）
春秋时期最后一个霸主是（）
②齐桓公能首先称霸的主要原因是（）。。
a。周王室日益衰微
b。提出“尊王攘夷”的口号
c。齐是东方一个大国
d。任用管仲进行改革
A。ab B。 cd
C。 ac D。 bd
（3）名词解释
葵丘会盟（要求答出时间、地点、人物、评价，会盟的具体内容不作要
求。）
（4）问答
春秋时期的争霸和兼并战争是什么样的战争？为什么？
三教法建议
1。本教案是介于提纲式教案和讲稿式教案之间的线索式教案，可适用于
不同的教学方法。但鉴于本课内容丰富，头绪纷繁，施教时应以讲述法为主，
兼用谈话、讨论、图示等法。
2。本课小字所述内容，应根据教学目的和学生接受能力斟酌取舍，决定
详略。一般简要介绍即可，不必过多发挥，以免影响教学任务的按时完成。
3。本课的图画较多，除“齐桓公和管仲”一图外，其余不必一一讲解，
不作记忆、理解要求，讲到相应内容时，让学生看看即可。
4。为增强教学的直观性，应先准备好两幅挂图。一幅是《春秋列国形势
图》，在讲到诸侯争霸局面出现时挂出（为突出齐桓公称霸这一重点，本教
案将诸侯争霸局面的出现放到第一个子目下讲授）。另一幅是《城濮决战示
意图》，在讲述城濮之战第三阶段时使用（可自己绘制）。
5。《春秋五霸简表》，可以板书的形式边讲边绘，也可预先绘制在纸上
或小黑板上。预先绘制的表，最好用纸条将具体内容盖住，随讲随揭，最后
呈现全貌。
历史教学思想探索三题
○沈湘泉
沈湘泉 1929 年2 月生，浙江嵊县人。1960 年山东大学历史系毕业，
分配在中国科学院近代史研究所工作。1965 年底调嵊县中学任教，直至1989
年退休。1986 年8 月评为中学特级教师。次年评为中学高级教师。先后参加
浙江省中学历史教学研究会、浙江省历史学会、中国教育学会历史教学研究
会等。是浙江省中小学教材审定委员会中学历史审查委员。1987 至1988 年
任绍兴市中学高级教师职务评委会委员。近几年先后参加浙江省省编教材和
浙江师范大学一套丛书的有关历史部分的审稿工作。先后在北京、天津、上
海、杭州、苏州等全国和省级刊物和专书中发表文章10 余篇。其中《伟大的
中华民族的生机和活力》等3 篇论文分别获浙江省教委、浙江省教育学会优
秀论文奖，另有2 篇论文由中国人民大学的有关刊物复印刊出，有6 篇文章
收编在浙江省《中学各科教学理论与实践》一书。
历史教学思想探索三题
伟大的中华民族的生机和活力——中学历史教学进行爱国主义教育的一个主
题
爱国主义是一种崇高的思想和品质，是历史上一切有作为的进步人物的
思想出发点，是建设社会主义精神文明的基础。在国际交往日益频繁的当今
时代，对人们进行爱国主义教育显得更为重要和迫切了。爱国主义教育可以
通过多种渠道和手段去进行，而历史学科在这方面有着特殊的作用。
爱国主义教育是历史教学的基本任务之一。作为历史教学工作者，在历
史教学中重视爱国主义教育，是义不容辞的光荣职责。如果说，通过历史教
学对学生爱国主义思想的培养不起任何作用的话，应该说这是历史教学的一
个大失败。
在历史教学中如何加强爱国主义教育，这可以从多方面去进行。诸如历
史上一切为祖国的繁荣富强，为我国统一的多民族国家的巩固和发展，为反
抗外来侵略、保卫民族独立等所进行的斗争和活动，都是进行爱国主义教育
的重要内容，都应予以足够的重视。此外，我还特别重视在中外历史的比较
中，深刻地阐明中华民族是一个有着无限生机和活力的民族，是一个有着强
大生命力的民族，它在世界文明发展史上占有极为重要的地位，发挥过极为
重大的作用。也就是从中华民族发展史的总体上去培养学生的民族自豪感和
民族自尊心，可以收到良好的效果。①如何去阐述中华民族的强大的生机和活
力呢？这可以从中华民族历史文化发展的持久延续性、中华民族的融合力和
凝聚力、中华民族顽强的革命反抗力（反对压迫、反对外来侵略和干涉）和
中华民族伟大的创造力（不只是科学文化上的光辉成就，还有政治上、经济
上的许多杰出成就）等几方面去进行。这种教育可贯串于中国史教学的全过
程（各阶段的侧重点有所不同），还可适当贯串于世界史教学的全过程。下
面分别就中国古代史、近代史、现代史和世界史四部分加以阐述。
在中国古代，中华民族强大的生机和活力是怎样表现出来的呢？
（一）中华民族的历史文化从未中断过，其延续时间之久，是世界
历史上所独有�