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现在，我们看一下是否能从其中找到描述性假设。记住，要尽可能地坚持思考你所看到的结论与原因之间的差距。先要问问自己：“是否有依据确信原因可能是不真实的？”再问：“假设这些原因是真实的，然而，得出结论的方法是否可能是错误的？”努力让自己站在摇滚爱好者的角度去思考向题‘
看看前两个原因。如果事实上热情的兴奋和智力的活跃是和谐的，那么前两个原因就都是不正确的。或许听摇滚乐能减轻学习带来的紧张，这样的话，他们在学习的时候就会很少分心。因此，一个描述性假设就是：听摇蔑乐并蹬有起到放松作月。同样，第二个原因也是真的，或许事实是花在听摇滚乐上的时间本该是月来从事李业活动的时间（描述性假设）。可能花在摇滚乐上的时间对学生来说是“剩余时间”。
现在假设前两个原因是真实的。如果学生的学习动机非常高，因而他们努力克服任何可能对学习有影响的因素，这样的话，摇
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滚乐就不会对他们的学习产生消极影响。因此，联结前两个原因和结论的假设就是，学生没有足够学习动机来克服摇滚乐的魅力产全的学习障碍。另一个联结假设就是那些经常听摇滚乐的学生也会对学业活动感兴趣。
考虑第三个原因。只有在这种情况下，这个原因才是真实的，即学生加工摇滚乐的信息与他们加工书本和课堂的信息一样。或许学生以环形的加工方式把信息加工成为“娱乐信息”。这样，一个重要的假设就是学生澄有把摇滚乐提群的信息和澡堂提群的信，息区别开来。
另外，要注意这篇文章也有说明的性质；因此，重要的价值观假设隐含在推理当中。作者考虑要保留的东西是什么？试着换一个角色想想。对这一立场持有异议的人所关心的东西是什么？年轻人听摇滚乐有什么好处？对这些问题的回答会引导你找到这篇文章所持的价值观偏向。例如，作者偏向对学生智能的培养，而不是让学生获得感官的满足，你能否明白价值观偏向是如何把原因和结论联结起来的吗？
避免分析不重要的暇设
作者和演讲者把自我证明的东西视为理所当然，而我们不应该关注那些东西。如果你想把精力放在评价重要的假设上，那么，我们想提醒你避免注意某些不重要的假设。
作为一个读者或听众，你可以认为信息传达者相信他的原因是真实的。你也许想质疑那些不充分的原因，但是没有必要指出
第6 章什么是描述性仅设？ 103 ？ 作者或讲演者的假设，尽管他们就是根据这些假设才认为自己的原因是真实的。
另一类不重要的假设涉及推理结构。你也许会认为作者相信自己的原因和结论在逻辑上是相关的。这一点是正确的，但是却不重要。重要的是它们在逻辑上是如何相关的。同样，指出如下这些假设也是不重要的，即假设我们能理解这种逻辑、能理解专「1 术语、我们有相应的知识背景。
要避免把时间浪费在分析不重要的假设上。当你找到隐藏的、有异议的、缺失的环节时，你对假设的搜索才是最有价值的。
假设与你自己的写作和演讲
当你试图通过写作或演讲与你的听众交流信息时，你会做出很多假设。信息交流需要它们。但是，出于对听众的尊重，你应当承认那些假设，并且在可能的地方，还要对你为什么做出那些假设进行解释。
对你来说，这个方法可以用来协助你的听众接受你的论证。你具有开放性，并且对他们是公正的，听众应当欣赏你充分地表述自己的论证的意愿。
总结
假设是这样一些观点，如果这些观点正确的话，它们能使我们断定某些原因能为某个结论提供支持。
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发现描述性假设的线索
1 ．坚持思考结论与原因之间的差距。
2 ．寻找支持原因的观点。
3 ．站在另一个角度。
4 ．认识到在原因中还可能存在一些能够获得优势的其他途径。5 ．多学一些与论题有关的知识。
练
习
图批判性问题：什么是猫述性很设？
看看下面的三篇短文，找出作者做出的重要假设。记住，首先要确定结论和原因。
练习l
报细和电视记者拒绝泄霉他们的信息来源是合法的吗？毕竟，记者与信息提供者的关系，类似于牧师与忏悔者、律师与客户、医师与病人的关系，所有这些在法律上都具有隐私的意义。而且，如果那些关系得不到保护，公众需要的信息来源将会枯竭。
练习2
批判性思维训练课程不起作用。批判性思维技能应当像所有其他身体技能那样，通过训练来教授，而不是通过结合报告与教科书，并宣称教给人们一些具体的思维技能这种方式。毕竟，我们不会通过给医生和律师讲一芍批判性思维课来教他们怎样进行批判性思考。我们要求他们在所有课程中都使用批判性思维。我们可以通过训练，提供很多练习和准确的反馈
第6 章什么是描述性假设？ 105 ？ 来教他们批判性思维技能。
如果把思维与其他心理行为和规则隔离开来，孤立起来，是很难掌握的。我们应当确保学生在所有的课程中接受批判性思维训练，而不是开设单独的批判性思维课程。如果所有的教师都担当起教练的角色，要求学生去思考所学的知识，而不是记住一些事实，那么，我们就不需要批判性思维课程了。
练习3
在公立学校不应当开设价值观课程。教师不是神学家，因此价值观教学会导致政教间的非法联盟。
对少数民族学生进行价值观教育是毫无意义的。学校是一个启迪新思想并吸收这些新思想的地方。
无论如何，教师并不是进行价值观教育者的最佳人选，他们仅仅是上过大学的成年人，而且没有特殊的道德素养。
抽样回答― 在给下面的论证提供假设时，我们仅列出了一部分假设，也就是那些我们认为最重要的假设。
练习1
结论：报纸和电视记者拒绝透露信息来源是合法的。
原因：1 ．记者与信息提供者之间的关系是特殊的。
2 ．如果这一关系得不到保护，信息来源将会枯竭。作者把记者与信息提供者之间的关系与其他关系进行了类比。如果律师与客户或医师与病人之间保密的原因不同于记者与信息提供者之间关系的那些原因，那么，第一个原因就很难被接受。例如，与其他职业不同，记者无一例外地要公开他们的信息，并为
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个别人制造一定的社会影响。
接受第二个原因所必需的一个主要假设是，为记者提供信息的大多数信息源都特别害怕其自身的信息被披露，如果面临信息被披露的危险，他们就会拒绝提供信息。也许会有这种情况，因为很多人不惧怕自身的信息被披露，所以他们依然会提供信息。练习2
结论：批判性思维训练课程不起作用。相反，我们应该确保学生在所有课程中都受到批判性思维训｝练。
原因：通过在各门学科中训练学生批判性思维，这类技能就会学得更好。
（支持理由）
a ．律师和医师不是通过思维课程，而是通过训练接受批判性思维的。
b ．思维教学不能脱离具体的学科内容。
站在相反的立场试试，如果你是教授批判性思维训练课程的老师，或许会使用“学会提问”的技术。
如果第二个原因是真实的，或许会是这种情况，即大多数学科为中』 自的课程，会或可能会，把批判性思维技能训练作为课程的重要内容。这个假设可能是我们的一厢情愿。诸多研究表明，很多课程并不训练批判性思维技能，恰恰相反，这些课程仅仅讲授或者再现知识，而且很多教师可能不愿意改变这种教法。第一个支持性理由支持了主要原因吗？如果用来训练律师或医师的思维方法是成功的，并且对他们的培训是传统的教学方式，那么回答就是肯定的。或许这些职业可以从以基本技能培训为中
纂峨幸什么是播述性假设？ 虑？？ ；必的批判性思维课程中获益嚷浅。
联结原颧和结沦豹～个翁婴毅设就是，藤期训练对于在摹本技能方粼打下一个臭好纂蘸并光帮助。只有当学习者单期泛经受过纂本技能豹专撰训练黔，嚼训才可能是肇有效的。
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