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是婴儿通过积极试验发现新方法的时期，此时孩子的行为已开始闪现智慧的
火花。例如，当一个1 岁左右的小男孩坐在澡盆里洗澡时，看到从水龙头里
流出的水很感兴趣。他把手放在下面让水流在手上，观看水是怎样四处飞溅
的，他重复了这样的动作两次，但后来他改变了手的位置，有时离水龙头近
些，有时离水龙头远些，观察水打到手上后的飞溅现象。⑥智慧的综合时期，
大约从18 个月到24 个月左右。这时候孩子积极地通过心理组合形成新的试
验方法，从此开始具备推理的能力。
前运算阶段大约在两岁到7 岁左右。由于随着年龄的增长，儿童之间的
个体差异也日益明显，某一行为的出现在不同的该子之间相差半年是很正常
的。这一阶段婴儿的思维特点是：①思维的相对具体性。虽然这时候的孩子
已具有了较好的语言能力，语言符号开始起到重要的作用。但是，对于这个
阶段的孩子来说，要脱离事物的具体形象而作纯符号性的思维是困难的。他
能理解2 块糖加2 块糖等于4 块糖的运算，但他还不知道2 和4 作为数字的
一般含义。尽管有些孩子已能作一些诸如4＋5＝9 或5－3＝2 等的简单加减
运算，但此时的运算在很大程度上依赖于头脑中的表象。②思维的不可逆性。
幼儿期儿童思维的不可逆性主要表现为思维的单向性，一次只能考虑一个因
素。例如，同样是10 块糖放在桌子上，如果开始时是聚在一起的，在孩子的
注视下，把这些糖摊开。这过程虽然既没有增加，也没有减少。但这时如果
问孩子“这些糖是不是和刚才一样多？”二三岁的孩子会回答“不一样多”，
而且，说摊开后的糖更多些。③思维的自我中心性，这时的儿童在思维过程
中只能从自己的角度出发对事物进行考虑，他们不能站在他人的角度或把别
人放在自己的地位上来考虑事情。④泛灵论。泛灵论是指把无生命的东西当
成有生命的东西。皮亚杰认为，儿童首先是把对人类有用的东西看成是有生
命的，稍后是把能活动的东西当成是有生命的，不能活动的东西当成是无生
命的，再往后是把有生命的东西只限制在自己能活动的范围。
具体运算阶段大约从六七岁到十一二岁左右。这一阶段的儿童逐渐能凭
借具体的事物或事物的形象进行分类，初步认识并掌握逻辑关系，能够认识
并从他人的角度进行思考，思维的可逆性有了明显的发展，能同时考虑两个
或多个因素。例如，给不同年龄的儿童看两个大小、形状和重量完全一样的
橡皮泥球，这时告诉他们，这两个泥球一样大、一样重。然后，当着孩子的
面，把其中的一个泥球的形状改变，改变成饼状、香肠状或糖果状，再问儿
童“两块橡皮泥的大小是不是一样？”和“两块泥的重量是不是一样？”
根据皮亚杰的理论，儿童在六七岁以前是不能正确解决这个问题的。因
为他们还不知道变形后的橡皮泥还能变回原来的形状；当形状改变了的时
候，橡皮泥既没有增加也没有减少，所以它的体积和重量并没有改变。
形式运算阶段大约在11 岁以后。形式运算（或叫命题运算）的主要特点
就是能脱离具体的事物，而只根据假设进行推理。儿童长到这个年龄以后，
思维可以不一定要具体实物的支持，可以从理论假设开始，建立或有系统地
检验事物或假设之间的关系。事实上，从11 岁起，儿童将准备进入中学，从
事各种逻辑性很强的课程学习，能够解决各种习题了。他们的思维逐渐接近
成人水平。
皮亚杰认知发展理论的核心，就是认为儿童的认知是按照从低级到高级
的顺序发展的，而且，这种顺序发展还表现出不同的阶段性，每一个低级阶
段都为下一个较高级的阶段作好准备，同时，各个阶段之间又有相当的交叉
和重叠，这种交叉和重叠就为有意识地培养和训练提供了可能。因此，我们
认为，父母在孩子认知发展的过程中可以也应该有意识地给以适当的训练，
从而使儿童顺利地完成从低级到高级发展的认知飞跃。
好记性与坏记性
记忆，与其说是一种能力，不如说是一种技巧，一种习惯。
有的父母常常抱怨自己的孩子没有记性或记性不好，抱怨他记不住课
文，记不注九九算表，记不住公式，甚至记不住老师布置的作业，因此学习
成绩一直上不去。父母对此也没有什么办法，有的父母干脆认为孩子不聪明。
我们究竟该如何看待孩子的记忆呢？怎样才能使自己的孩子有一个好记
性呢？为了解决这个问题，先让我们一道来了解一下人类记忆究竟是怎么回
事。
心理学家们的许多研究发现，根据人们所记内容在人脑中保持的时间不
同，可以将人类的记忆分成短时记忆和长时记忆。保持时间较短的叫“短时
记忆”，短时记忆一般不超过1 分钟。例如，有时我们在打电话前查的电话
号码，等到打完电话可能就不再记得了。因此，有人把这种一会儿就忘的记
忆称为“打电话”记忆。
科学研究还表明，短时记忆的容量有限。在短时间内，人脑一次大约只
能记住7±2 个记忆单元（专家们称之为组块）。7±2 是个不大的数，这是
不是说我们的短时记忆非常有限呢？不见得。虽然短时记忆能记住的记忆单
元数是有限的，但记忆单元本身可以是有所不同的。记忆单元可以有大有小，
如当有人要你尽快记住“316742810951112”这样一个15 位数时，你可能会
觉得一时有困难。但如果换成“123456789101112”这种形式，你可能会觉得
毫不费劲，看一眼就能记住。同样是一个15 位数，而且组成的数字也一样，
为什么前者难记而后者好记呢？显然，前者没有规律，每个数字只能当作单
一的一个记忆单元来记；而后者不同，根据你已有的知识和经验，很快就能
发现它的规律，于是整个15 位数被当成一个单元来记。由此看来，知识和经
验对我们的记忆起着及其重要的作用。要证实这一点并不难，只需让一个会
下棋的孩子和一个不会下棋的孩子同时记一个实战棋局（如残局），限制时
间为30 秒，然后让他们各自按原样摆出来，看谁的结果好。您不妨试一试。
信息在头脑里能保持较长时间的记忆叫长时记忆。长时记忆的容量很
大。但信息如何存入长时记忆，又如何从长时记忆中提取使用呢？
长时记忆中信息的存入和提取离不开短时记忆。一般来说，短时记忆中
的信息经复述、编码和整理后存入长时记忆，而要使用长时记忆中的信息也
必须通过短时记忆这个媒介。在短时记忆中的信息我们能清楚地意识到，而
只有能清楚地意识到的东西我们才能随心所欲地使用。这个过程我们可以用
图书馆中书的流程来比喻。书库的容量很大，可以存很多书。这好像长时记
忆的容量。书库中许许多多的书都是由图书馆的工作人员经分类编号收入
的。书的借出在出纳台进行，出纳台就像人的短时记忆部分，容量有限。从
出纳台借书，就好像通过短时记忆去提取长时记忆中的信息。
我们知道，到一个好的图书馆去借书是很方便的。这是因为它的图书都
经过精心的分类和编排，只要按照它的体系所提供的线索就一定能找到所要
的书。可是，试想，如果图书管理人员将买来的大量书籍随意地堆在书库里，
只把书名告诉出纳台的人，这时你再想借书大概就不容易了。即使出纳员明
知有这本书，也无法找到。这是因为他们失去了寻找的线索。有的时候，我
们明知自己学过，可就是想不起来，很着急。这就是因为失去了提取的线索。
上述比喻告诉我们，在学习时要注意方法。记忆时不能死记，要勤于思
考，尽量将新的内容与过去的知识、经验联系起来，寻找要记的材料的规律，
建立广泛的联系。这样，在记忆时就可以从已熟悉的事物（知识）中找到许
多线索，使回忆过程畅通无阻。另外，通过积极主动的加工，建立联系还可
以使记忆的组块增大，提高记忆速度。
当然，人类的记忆是很复杂的，它受许多因素的影响。如有时紧张会使
我们什么也想不起来，脑子里一片空白。另外，记忆过的东西也不一定总是
保持在记忆中。科学家们发现，人类的记忆有一个遗忘的过程，其特征为刚