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如古代墨西哥，那些酋长、祭司、军事首长和富人成了当时的统治者，
他们的子弟可以不从事体力劳动，在特别的房舍里学习象形文字、观察
星辰和计算土地面积。学校正是这样产生的，是阶级社会的产物。学校
的产生不是偶然的。首先，社会生产力的提高、社会物质生产的发展是
学校产生的根本原因。随着社会分工的出现和金属工具的使用，农业、
畜牧业和手工业有了进一步发展，劳动产品有了剩余，使得一部分人可
以脱离体力劳动，专门从事教导儿童少年的工作，这样就产生了学校。
其次，随着生产力的发展，社会政治生活日益复杂，需要大批管理人才，
这是学校产生的客观要求。奴隶主为了维护他们的统治，需要不断强化
国家机器，实行武攻文治。在这种情况下，居于统治地位的奴隶主阶级
需要建立专门传授政治统治、军事技术、宗教祭礼等文化知识和经验的
机构，让他们的子弟学文习武，这就需要建立学校。再次，文字是产生
学校的先决条件。文字是当时记载人类总结出来的文化知识和经验的唯
一工具。起初，文字被看作神器，由少数人 （僧侣）独占；后来，又用
来记录政事、经验和知识。这样，人们要了解事理，学到本领，就要专
门学习认字、书写和阅读，这就要求有便于教和学的场所。再者，生产
力的提高和生产经验的积累，促进了科学知识的发展。例如埃及，由于
生产力的发展，有了剩余财产，当时的统治者，特别是祭司，才能脱离
生产劳动，有闲暇对丰富的经验进行总结、探索和钻研，如他们为了预
测尼罗河的泛滥而产生了天文学，公元前4241年就有了太阳历；为了测
量河水泛滥后的土地而产生了几何学；由于兴修沟渠而产生了水利学；
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他们精心制作木乃伊和医治疾病，医学也有了发展等等。对于这些有关
生产斗争的科学知识，必须通过专门学习才能掌握。于是，专门从事教
育的机构便应运而生。人类最早的学校约在公元前4000年代出现在奴隶
制初期的巴比伦、亚述、埃及、中国和印度等东方文明古国，如宫廷学
校、祭司学校、神庙学校、文士学校、古儒学校和中国的庠、序、校、
瞽宗、辟雍、泮宫等等。
①宫廷学校和祭司学校
官廷学校设在国王所在地的宫廷内，招收王子王孙或高级官吏的子
弟就学，目标是培养高级文武官吏；祭司学校设在大寺庙里，专供高级
僧侣的子弟就学，主要任务是训练未来的高级僧侣。这两种学校都是奴
隶主国家早期的最高级学校，一般人家的子弟是不能入学的。据考察，
这两种学校是人类历史上最早出现的学校，能入学者从很小就被送到学
校，连续学习很长时间，一直到长大成人能为官为僧才离开。他们要学
习各种文稿，从事抄写，学习宗教经典。这类学校还要进行奴隶主阶级
的道德和政治教育，学习奴隶制社会所需要的生活习惯、行为规范等；
要求学生遵守国家法度，效法名人言行，坚定地为国家效力。
②神庙学校
在古代埃及、巴比伦、亚述和印度等地，在神庙和寺院内附设一种
学校，被称之为神庙学校。神庙学校比宫廷学校和祭司学校的地位要低，
培养目标较为广泛，既培养一般官吏和一般僧职人员，也培养为皇家修
建宫殿、陵墓、寺庙及医治疾病的人员。神庙里的僧职人员就是学校的
教师。学校一方面要教学普通知识，如文字书写、语言、计算、天文等
学科的初步知识，同时也要向学生传授神学、巫术、占星术、法律、医
学、建筑等比较高深、比较专门学科的知识。
③文士学校和古儒学校
文士学校和古儒学校产生于古代埃及、巴比伦和印度。“文士”是
古代埃及、巴比伦一种特有的有学识的人士；“古儒”是指印度一些对
婆罗门教的教义有深刻研究而愿致力于教育工作的人。这些人大多是从
神庙学校出来的，也曾准备为官为僧，其中有些人已有一定官职，握有
一定权势；有的并无官职，但尚有一定社会地位。他们都长于文墨，并
具有一定的科学知识。在他们求职待官之际，往往设坛讲学，招收那些
不能上神庙学校的一般奴隶主和一些自由民的子弟入学。这类学校一般
设在文士和古儒家里，是比较初级的启蒙性质的学校，主要教授识字、
阅读和基本计算方面的知识，对少数程度较高的学生，还教授天文、医
学和法律等方面的知识。
总之，学校的产生是社会的一种巨大进步，对于传播科学文化、发
展社会生产和建设精神文明等有着极大的作用。但是，由于当时文化知
识被奴隶主阶级所垄断，学校教育从它一产生，就带有鲜明的阶级性。
古代埃及僧侣乌若霍若新特在设置学校的石碑上就明确写道：“我遵照
法老的命令，创办和管理学校，学校的全部学生是来自显贵人家，而非
①
来自贫穷人家。”这就是证明。
① 曹孚、滕大春等：《外国古代教育史》，人民教育出版社，1981 年版，第19 页。
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（3）家庭教育的传统
古代埃及、印度和希伯来都有家庭教育的传统，即使在学校产生以
后，家庭仍然是教育子女的主要场所。古代埃及的家庭教育不仅属于普
通生活知能和道德品质的培养，就连高深的专业知能也由家庭传授。戴
奥都拉斯叙述古代埃及的教育时说：“他们从儿童时期就被父亲或亲属
传授各种生活需要的实际知识能力。”在古代印度，盛行家长制，父亲
是全家的统治者，要在家指导子女记诵吠陀经，以便能尽敬神的任务。
在古代希伯来，把父亲对儿子的责任归纳为三件事；教学法律（即圣经）、
娶妻结婚、培养职业能力；这既是父权，又是父职。
（4）幼儿教育
最早有幼儿教育机构的是中国。早在公元前11世纪，西周王宫内和
各诸侯国的宫廷内就有了婴儿教养机关——孺子室。 《礼记·内则》曾
记载，太子或世子出生3日后就被送入孺子室，从诸位母亲中选择“宽
裕慈惠、温良恭敬、慎而寡言”的人作为教师；条件稍次的作慈母；条
件再次的作保姆。作教师的，主要是教给太子、世子善良的事物和道理；
作慈母的，主要是了解太子、世子的嗜好，并给予正确诱导；作保姆的，
主要是管理太子、世子的饮食起居。另外还要从“士”的妻子和大夫的
妾中选择一个来喂养太子、世子。这四个人被称为“四贤”，因他们保
养太子、世子有功，很受恩宠，常常受到周王和国君的封赠，待遇十分
优厚。希伯来人也很注意对幼儿的早期教育，传说曾设有婴孩学校，收
容5岁幼儿，进行教育。
（5）女子教育
在原始社会，男女儿童一般都是公有公育，他们可以受到同样的教
育。到了奴隶社会后，女子教育受到限制，大大不如男子。按巴比伦文
献的记载，许多女子不仅知文识字，并且积极参加社会活动和经营商业，
出土的契约和捐册中常有妇女签名。在两河流域的西巴尔出土的文献
中，还载有“妇女文士”。但是，还没有发掘到妇女入学的有关资料。
据推测，显露头角的妇女是有的，但为数不多，可能是中产以上家庭聘
请教师在家庭中培养的结果。在古代埃及，在长期的专制制度下，妇女
是不得入学校的，仅有少数富贵之家聘请教师在府邸课读，仅有极个别
女子到文士学校学习。在古代印度，妇女的地位极低。在吠陀时期，女
子尚可与男子同样学习吠陀经，到奥义书时期，就只有少数出身高门之
家的妇女才能学习经典了。到后来，丈夫成为家庭的统治者，妻妾与�